|
внимания уделяют формированию такого особого склада мышления и познавательной деятельности, при котором учащиеся смогут воспринимать как само собой разумеющееся то, что люди расходятся в мнениях и убеждениях, и относиться к этому обстоятельству не как к досадной человеческой слабости, а как к возможности для познания. Они смогут научиться тому, как учиться у других, даже на их возражениях, расхождениях в восприятии, отличающихся способах мышления. От будущих специалистов высшей квалификации требуется развитие таких свойств ума, как самостоятельность мышления, инициативность мыслительного действия, проявляемая в поисках и разрешении новых ценных научных проблем, критичность ума, характеризуемая развитием способности аналитически оценивать содержание понятия и суждения, а также собственные мысли. Развитие всех этих свойств и качеств мышления в высшей школе определяется, прежде всего, системой приобретения знаний. Развитие мышления зависит также от характера мыслительной деятельности студентов, от использования оптимальных средств и форм самостоятельного поиска знаний, путей их оценки и применения для получения новых знаний и для их практического использования, а также зависит от степени, осмысления и присвоения знаний, которое в большей степени осуществляется через диалог. Учебный процесс в высшей школе основное звено формирования образа мышления молодого специалиста, в выработке у него активного и сознательного подхода к социально-экономическому развитию общества и своего места в нем. Для профессиональной школы актуальны такие проблемы, как интеграция профессионального образования, производства и науки; коренное повышение качества обучения студентов и их самостоятельной учебной работы. Таким образом, в результате анализа литературы было установлено, что многие трудности в обучении успешно снимаются при использовании диалогических методов в учебном процессе. В то же время интерактивные методы |
57 На наш взгляд, учебная деятельность студентов является средством их профессионального становления. Следовательно, успешность, с которой осуществляется учебная деятельность, несомненно, оказывает влияние на уровень профессиональной подготовки, включая и развитие профессионального самосознания. Для развития исследовательской, творческой, познавательной деятельности преподавателю нужно искать способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса. Для этого М.В. Кларин /75/, предлагает систематическое включение критического мышления в учебный процесс, которое должно вести не только к более глубокому и разностороннему пониманию изучаемого материала. Педагоги и психологи все большее внимания уделяют формированию такого особого склада мышления и познавательной деятельности, при котором “ученики смогут воспринимать как само собой разумеющееся то, что люди расходятся в мнениях и убеждениях, и относиться к этому обстоятельству не как к досадной человеческой слабости, а как к возможности для познания. Они смогут научиться тому, как учиться у других, даже на их возражениях, расхождениях в восприятии, отличающихся способах мышления. От будущих специалистов высшей квалификации требуется развитие таких свойств ума, как самостоятельность мышления, инициативность мыслительного действия, проявляемая в поисках и разрешении новых ценных научных проблем, критичность ума, характеризуемая развитием способности аналитически оценивать содержание понятия и суждения, а также собственные мысли. Развитие всех этих свойств и качеств мышления в высшей школе определяется, прежде всего, системой приобретения знаний. Развитие мышления зависит также от характера мыслительной деятельности студентов, от использования оптимальных средств и форм самостоятельного 58 поиска знаний, путей их оценки и применения для получения новых знаний и для их практического использования, а также зависит от степени осмысления и присвоения знаний, которое в большей степени осуществляется через диалог. Учебный процесс в высшей школе основное звено формирования образа мышления молодого специалиста, в выработке у него активного и сознательного подхода к социальноэкономическому развитию общества и своего места в нем. Для профессиональной школы актуальны такие проблемы, как интеграция профессионального образования, производства и науки; коренное повышение качества обучения студентов и их самостоятельной учебной работы. Таким образом, в результате анализа литературы было установлено, что многие трудности в обучении успешно снимаются при использовании диалогических методов в учебном процессе. Активные методы обучения, отражают суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалистов. Через дискуссионные методы происходит осознание обучаемыми противоречий, трудностей, а также у обучаемых совершается творческое переосмысление возможностей применения и включения знаний в новый контекст. Диалог обеспечивает активность обучаемого, его самостоятельность и творчество, а также предопределяет гуманистический тип отношений между преподавателем и студентами. Складывающиеся межличностные отношения на основе совместной деятельности в процессе практического разрешения острейших проблем коллективной жизнедеятельности являются действенным средством воспитания и развития личности студента. При использовании диалога в учебно-воспитательном процессе знания, умения и навыки становятся для студентов личностно-значимыми и способствуют формированию у них целостного научного мировоззрения и 62 В результате исследования была рассмотрена роль диалога и его место в педагогическом процессе. Выявлено, что через целенаправленный учебный диалог происходит движение к собственным открытиям, постижению сущности изучаемого явления, происходит корректировка индивидуального восприятия, что является лучшим способом активизации познавательной деятельности и учения с увлечением. Многие трудности в обучении успешно снимаются при использовании диалогических методов в учебном процессе. Активные методы обучения отражают суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалистов. Через дискуссионные методы происходит осознание обучаемыми противоречий, трудностей, а также у обучаемых совершается творческое переосмысление возможностей применения и включения знаний в новый контекст. Диалог обеспечивает активность обучаемого, его самостоятельность и творчество, а также предопределяет гуманистический тип отношений между преподавателем и студентами. Складывающиеся межличностные отношения на основе совместной деятельности в процессе практического разрешения острейших проблем коллективной жизнедеятельности и диалог являются действенным средством развития личности студента. Через диалог формируются качества личности, помогающие обучаемым преодолеть психологические зажимы, застенчивость, низкую самооценку, неуверенность в себе, влияет на психологическую раскрепощенность студентов. При использовании диалога в педагогическом процессе знания, умения и навыки становятся для студентов личностно-значимыми и способствуют формированию у них целостного научного мировоззрения и творческой инициативы. Таким образом, он является не только методом познания, но и методом формирования убеждений, оказывая влияние на развитие мировоззрения обучаемых. |