|
обучения, отражающие суть будущей профессии и формирующие профессиональные качества специалистов, мы предлагаем выделить еще одним условием организации диалогического взаимодействия. Через дискуссионные методы (конверсатории) происходит, на наш взгляд, осознание обучаемыми противоречий, трудностей, а также у обучаемых совершается творческое переосмысление возможностей применения и включения знаний в новый контекст. Конверсаторий как одна из форм диалогического взаимодействия обеспечивает активность обучаемого, его самостоятельность и творчество, а также предопределяет гуманистический тип отношений между преподавателем и студентами. Складывающиеся межличностные отношения на основе совместной деятельности в процессе практического разрешения острейших проблем коллективной жизнедеятельности являются действенным средством воспитания и развития личности студента. При использовании конверсатории в учебно-воспитательном процессе знания, умения и навыки становятся для студентов личностно-значимыми и способствуют формированию у них целостного научного мировоззрения и творческой инициативы. Таким образом, он является не только методом познания, но и методом формирующего убеждения, оказывая влияние на развитие мировоззрения обучаемых. Совместная деятельность и диалог являются решающими факторами развития самосознания студентов, что, в свою очередь, является следствием и одновременно выступает как внутреннее личностное условие и предпосылка активного освоения студентами значимых для него сфер деятельности, основой саморегуляции и самоуправления. Диалогическое взаимодействие преподавателя со студентами предполагает равноправие взаимодействующих и взаимоотносящихся сторон. Через диалог создается оптимальный психологический режим для полноценных и открытых взаимоотношений между людьми. Но, тем не менее, необходимо отметить, что, несмотря на значительное |
58 поиска знаний, путей их оценки и применения для получения новых знаний и для их практического использования, а также зависит от степени осмысления и присвоения знаний, которое в большей степени осуществляется через диалог. Учебный процесс в высшей школе основное звено формирования образа мышления молодого специалиста, в выработке у него активного и сознательного подхода к социальноэкономическому развитию общества и своего места в нем. Для профессиональной школы актуальны такие проблемы, как интеграция профессионального образования, производства и науки; коренное повышение качества обучения студентов и их самостоятельной учебной работы. Таким образом, в результате анализа литературы было установлено, что многие трудности в обучении успешно снимаются при использовании диалогических методов в учебном процессе. Активные методы обучения, отражают суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалистов. Через дискуссионные методы происходит осознание обучаемыми противоречий, трудностей, а также у обучаемых совершается творческое переосмысление возможностей применения и включения знаний в новый контекст. Диалог обеспечивает активность обучаемого, его самостоятельность и творчество, а также предопределяет гуманистический тип отношений между преподавателем и студентами. Складывающиеся межличностные отношения на основе совместной деятельности в процессе практического разрешения острейших проблем коллективной жизнедеятельности являются действенным средством воспитания и развития личности студента. При использовании диалога в учебно-воспитательном процессе знания, умения и навыки становятся для студентов личностно-значимыми и способствуют формированию у них целостного научного мировоззрения и 59 творческой инициативы. Таким образом, он является не только методом познания, но и методом формирующего убеждения, оказывая влияние на развитие мировоззрения обучаемых. Совместная деятельность и диалог являются решающими факторами развития самосознания студентов, что, в свою очередь, является следствием и одновременно выступает как внутреннее личностное условие и предпосылка активного освоения студентами значимых для него сфер деятельности, основой саморегуляции и самоуправления. Диалогическое взаимодействие преподавателя со студентами предполагает равноправие взаимодействующих и взаимоотносящихся сторон. Через диалог создается оптимальный психологический режим для полноценных и открытых взаимоотношений между людьми. Но тем не менее необходимо отметить, что, несмотря на значительное теоретическое наследие в исследовании проблем диалога и его использовании в педагогическом процессе, анализ литературы показывает, что основная часть данных исследований посвящена диалогу между учителем и учеником и недостаточно разработаны теоретические и практические подходы, связанные с данной проблемой применительно к высшей школе. Нет работ, которые были бы направлены на подготовку студентов к диалогическому взаимодействию, нами не обнаружены работы, обобщающие проблему диалоговой культуры и специальных методик по формированию диалоговой культуры. Отсюда возникает необходимость в определении организационнопедагогических условий формирования диалоговой культуры, которые, на наш взгляд, должны включать, организацию специальной работы со студентами и преподавателями по коррекции и формированию диалоговой культуры, включение теоретических аспектов диалоговой культуры в предметы общепедагогического цикла, использование активных методов 62 В результате исследования была рассмотрена роль диалога и его место в педагогическом процессе. Выявлено, что через целенаправленный учебный диалог происходит движение к собственным открытиям, постижению сущности изучаемого явления, происходит корректировка индивидуального восприятия, что является лучшим способом активизации познавательной деятельности и учения с увлечением. Многие трудности в обучении успешно снимаются при использовании диалогических методов в учебном процессе. Активные методы обучения отражают суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалистов. Через дискуссионные методы происходит осознание обучаемыми противоречий, трудностей, а также у обучаемых совершается творческое переосмысление возможностей применения и включения знаний в новый контекст. Диалог обеспечивает активность обучаемого, его самостоятельность и творчество, а также предопределяет гуманистический тип отношений между преподавателем и студентами. Складывающиеся межличностные отношения на основе совместной деятельности в процессе практического разрешения острейших проблем коллективной жизнедеятельности и диалог являются действенным средством развития личности студента. Через диалог формируются качества личности, помогающие обучаемым преодолеть психологические зажимы, застенчивость, низкую самооценку, неуверенность в себе, влияет на психологическую раскрепощенность студентов. При использовании диалога в педагогическом процессе знания, умения и навыки становятся для студентов личностно-значимыми и способствуют формированию у них целостного научного мировоззрения и творческой инициативы. Таким образом, он является не только методом познания, но и методом формирования убеждений, оказывая влияние на развитие мировоззрения обучаемых. |