|
коммуникация, опирающаяся на коммуникативный потенциал личности взаимодействующих субъектов. Проведенное исследование позволяет предположить, что организация подлинно диалогического взаимодействия, в том его понимании, которое раскрывается в нашей диссертации, возможно только при совокупном действии всех трех выделенных условий. Проверке этого предположения в условиях эксперимента и посвящена данная глава нашего исследования. На пропедевтическом этапе эксперимента мы провели диагностику стиля общения преподавателей медицинского вуза. Для диагностики стиля педагогического общения нами взят тест оценки уровня диалогизации педагогического общения «Я и мой учитель» (см. приложение 1). Тест разработан с опорой на идеи К. Томаса [159, с. 80], В.Ф. Ряховского [159, с. 96]. В контексте нашего исследования особое значение приобретают диагностические методики, направленные на выявление типичных форм поведения. Так, в опроснике К. Томаса описываются пять возможных вариантов поведения индивида в конфликтной ситуации (от соревнования к сотрудничеству) с помощью двенадцати суждений. В различных сочетаниях они сгруппировались в тридцать пар, в каждой из которых предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики поведения субъекта. Тест включает в себя 28 вопросов. Студентам было предложено внимательно прочитать каждый вопрос, задающий одну из наиболее типичных ситуаций общения, складывающихся на занятии, и выбрать один из трех вариантов ответа, а именно тот, который наиболее точно, по их мнению, характеризует поведение их преподавателя в данной ситуации. Выбор варианта для описания общения преподавателя производится студентами на основе оценки реально наблюдаемого поведения преподавателя в аудитории, в обучении или в других видах взаимодействия со студентами. Предложенные варианты описаны в соответствии с выделенными ранее и описанными нами уровнями педагогического общения: монологическим и |
118 Разработанный тест был предложен шестидесяти преподавателям и использовался для выявления педагогов, способных к реализации в педагогическом общении своих духовных потенциалов, а также к диалогическому, духовно и личностно ориентированному общению. 3.1.2. Диагностика уровня диалогичности педагогического общения Нами разработан тест оценки уровня диалогизации педагогического общения, условно названный “Я и мой учитель”(см. Приложение 2). При разработке теста мы опирались на идеи К. Томаса [221, с.80], В.Ф Ряховского [221, с. 96]. В опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает пять возможных вариантов поведения индивида в конфликтной ситуации (от соревнования к сотрудничеству) с помощью двенадцати суждений. В различных сочетаниях они сгруппировались в тридцать пар, в каждой из которых предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики поведения субъекта. Разработанный нами тест включает в себя 28 вопросов. Студентам было предложено внимательно прочитать каждый вопрос, задающий одну из наиболее типичных ситуаций общения, складывающихся на занятии, и выбрать один из трех вариантов ответа, а именно тот, который наиболее точно, по их мнению, характеризует поведение их преподавателя в данной ситуации. Выбор варианта для описания общения преподавателя производится студентами на основе оценки реально наблюдаемого поведения преподавателя в аудитории, в обучении или в других видах взаимодействия со студентами. Предложенные варианты описаны в соответствии с выделенными ранее и описанными нами уровнями педагогического общения: монологическим, манипулятивно-инструментальным, диалогическим. При обработке результатов теста за каждый вариант ответа, соответствующий низшему, монологическому уровню педагогического общения начис |