|
мыслить, что происходит, как они себя ведут, как участвуют в конверсатории их товарищи по группе; увидеть весь ход конверсатория (его перипетии, события, сбои, открытия и т.п.); выявить интересные особенности и факты прошедшего конверсатория незапланированные результаты, неожиданные события и даже, возможно, открытия. В ходе рефлексии осуществлялись профессиональная и игровая интерпретация полученных результатов, оценка результатов конверсатоия. Особое место при анализе любого конверсатория, прежде всего, оценке действий его участников, играет правильно выбранная’ система оценок. В нашем исследовании мы опирались на следующую систему критериев: уровень знаний учебного материала по теме; использование дополнительных источников информации; культура речи и общения; степень соответствия игровой роли, варианты оригинальной интерпретации роли; степень согласованности действий с другими участниками игры. Такая краткая характеристика специфических особенностей рефлексивности и самоорганизации при проведении конверсатория позволяет утверждать, что он выступает как эффективный механизм профессионального и личностного становления будущего специалиста. Рефлективный, поисковый, мыслительный и организационный компоненты игровой деятельности, на основе которой строится конверсатории, формируют у субъекта исследовательское и творческое отношение к деятельности. Это означает, что, создавая в ходе конверсатория условия для возникновения игровой деятельности, мы тем самым даем студентам установку на анализ собственных способов организации и реализации своих действий в конкретных условиях. Таким образом, практически формируется новое содержание деятельности и осуществляется развивающее обучение. По окончании занятий энкаунтер-группы был проведен «круглый стол», в котором приняли участие преподаватели экспериментальной группы (31 |
142 уступки, компромисса, ведущих к перемене “запланированных" (запрограммированных) действий субъектов взаимодействия. В целом, во время подготовки и проведения деловых игр обращалось внимание на развитие у студентов следующих коммуникативных умений и навыков: умение устанавливать первоначальный контакт как с аудиторией, так и с отдельными участниками ДИ; умение произвести положительное впечатление на аудиторию; умение завоевать авторитет и поддержать его; умение строить педагогически целесообразные отношения с различными учащимися; умение оказывать влияние на эмоциональное и интеллектуальное состояние ученика; умение определить обоюдно приемлемые пути разрешения конфликтной ситуации (поиск компромисса); умение отстаивать собственные интересы; умение быть не только субъектом, но и объектом влияний со стороны учащихся. Существенным элементом деловой игры является ее анализ (рефлексия). Рефлексия деловой игры выполняет несколько функций: позволяет участникам игры осмыслить, что происходит, как они себя ведут, как играют их товарищи по группе; увидеть большой фрагмент игры или всю игру в целом (ее перипетии, события, сбои, открытия и т.п.); выявить интересные особенности и факты прошедшей игры незапланированные результаты, неожиданные события, странные поступки участников игры и т.д. В ходе рефлексии осуществлялись профессиональная и игровая интерпретация полученных результатов, оценка результатов игры. Особое значение при анализе ДИ, и прежде всего, оценке действий ее участников играет правильно выбранная система оценок. В нашем исследовании мы опирались на следующую систему критериев: 143 уровень знаний учебного материала по теме; использование дополнительных источников информации; наличие навыков выполнения определенных профессиональных функций; степень соответствия игровой роли, варианты оригинальной интерпретации роли; степень согласованности действий с другими участниками игры. /Максимальная оценка по перечисленным критериям составляла 50 баллов/ Такая краткая характеристика специфических особенностей рефлексивности и самоорганизации в деловой игре позволяет утверждать, что она выступает как эффективный механизм развития человека. Рефлективный, поисковый, мыслительный и организационный компоненты игровой деятельности формируют у субъекта исследовательское и творческое отношение к деятельности. Это означает, что создавая в той или иной форме игры условия для возникновения игровой деятельности и тем с самым установку на анализ собственных способов действий и их организацию в конкретных условиях, практически формируется новое содержание деятельности и, таким образом, осуществляется развивающее обучение. Эффективные средством повышения результативности ДИ является присутствие на всех ее этапах (подготовки, проведения и анализа) элементов дискуссии, обсуждения. При этом, на подготовительном этапе, дискуссия приобретает более самостоятельный характер и выполняет функции обмена идеями, суждениями, мнениями участников игры с позиции предполагаемых исполнителей ролей. Ведущая роль преподавателя на этом этапе особенно необходима, т.к. в большинстве случаев студенты младших курсов еще недостаточно подготовлены к ведению дискуссии. К тому же обучающий характер дискуссии при подготовке ДИ связан с усвоением студентами определенного содержания учебного материала, актуализацией ранее полученных знаний. |