|
152 новых типов учебных заведений на всех уровнях (аграрные университеты, колледжи, агролицеи); 2. Разработки нового перечня интегрированных (и сквозных) профессий сельского хозяйства и прочих отраслей АПК; 3. Более обоснованной привязки и размещения сети сельских ПТУ, и перепрофилирования ряда из них в случае необходимости; 4. Организации районных (межрайонных) учебных центров на базе СПТУ (лицеев) и техникумов (колледжей); 5. Создания отраслевых и межотраслевых фондов для обеспечения деятельности сельскохозяйственных учебных заведений всех уровней. В формировании трудового потенциала сельскохозяйственного производства распределение кадров представляло собой механизм перемещения их к рабочим местам. В дореформенный период этот процесс жестко контролировался государством, поскольку регионы имели планы распределения кадров из учебных заведений по объему и структуре с одной стороны, и определенные гарантии трудоустройства с другой. Несмотря на видимость управляемости процессом, он, во многом, развивался, как стихийный, поскольку по существу своему представлял принудительную систему трудоустройства (обязательные сроки отработки, санкции за досрочный уход и пр.). И результат проявлялся, прежде всего, в постоянном и значительном невыполнении планов распределения кадров по рабочим местам, в связи с нежеланием последних. Особенно остро в период 1990-2000 гг. стояла проблема распределения молодых кадров, подготовленных в системе сельских ПТУ. В целом по сельскохозяйственной отрасли Российской Федерации уровень прибытия выпускников дневных средних ПТУ в хозяйствах не превышал 40-65% (по экономическим районам показатель близкий к среднереспубликанскому). На такой уровень распределения оказывали значительное влияние и недоработки в комплектовании контингента обучающихся и слабая профориен |
гоотраслевой и региональной кооперацией и интеграцией; организацией новых типов учебных заведений на всех уровнях (а!рарные университеты, колледжи, агролицеи); 2. Разработки нового перечня интегрированных (и сквозных) профессий сельского хозяйства и прочих отраслей АПК; 3. Более обоснованной привязки и размещения сети сельских ПТУ, и перепрофилирования ряда из них в случае необходимости; 4. Организации районных (межрайонных) учебных центров на базе СПТУ (лицеев) и техникумов (колледжей); 5. Создания отраслевых и межотраслевых фондов для обеспечения деятельности сельскохозяйственных учебных заведений всех уровней. В формировании трудового потенциала сельскохозяйственного производства распределение кадров представляло собой механизм перемещения их к рабочим местам. В дореформенный период этот процесс жестко контролировался государством, поскольку территории имели планы распределения кадров из учебных заведений по объему и структуре с одной стороны, и определенные территории трудоустройства с другой. Несмотря на видимость управляемости процессом, он, во многом, развивался, как стихийный, поскольку по существу своему представлял принудительную систему трудоустройства (обязательные сроки отработки, санкции за досрочный уход и пр.). И результат проявлялся, прежде всего, в постоянном и значительном невыполнении планов распределения кадров по рабочим местам, в связи с нежеланием последних. Особенно остро в период 1990-2000 гг. стояла проблема распределения молодых кадров, подготовленных в системе сельских ПТУ. В целом по сельскохозяйственной отрасли Российской Федерации уровень прибытия выпускников дневных средних ПТУ в хозяйствах не превышал 40-65% (по экономическим районам показатель близкий к среднереспубликанскому). На такой уровень распределения оказывали значительное влияние и недоработки в комплектовании контингента обучающихся и слабая профориентация 124 ции, могут, при реализации, соответствующим образом влиять на мотивацию молодежи и обеспечивать приток ее определенной части в сельское хозяйство. 4. Учебные заведения региона, осуществляющие подготовку рабочих и специалистов для отрасли, должны в обязательном порядке быть задействованы в системе регионального непрерывного сельскохозяйственного образования, что позволит сбалансировать структуры и объемы подготовки кадров в пределах конкретной территории. Изменение ситуации потребует усилий отраслевых и местных органов управления, направленных на: • формирование единого образовательного комплекса АПК, который должен обеспечивать эффективное функционирование создаваемой универсальной системы непрерывного образования с учетом принципов преемственности и гибкости всех форм подготовки; • упорядочение сети учебных заведений агропромышленного комплекса с учетом сочетания отраслевого принципа ее организации с широкой многоотраслевой и региональной кооперацией и интеграцией: организация новых типов учебных заведений на всех уровнях (аграрные университеты, колледжи, агролицеи); • поэтапный переход на многоуровневую структуру высшего, среднего и низшего сельскохозяйственного образования, обеспечивающую улучшение качества подготовки кадров; • совершенствование подготовки кадров на основе интеграции образования, производства и науки; • разработку нового перечня интегрированных (и сквозных) профессий сельского хозяйства и прочих отраслей А! 1К; • более обоснованную привязку и размещение сечи сельских ПТУ и перепрофилирование ряда из них в случае необходимости; • организацию районных (межрайонных) учебных центров на базе СПТУ (лицеев) и техникумов (колледжей); • создание отраслевых и межотраслевых фондов для обеспечения деятельности сельскохозяйственных учебных заведений всех уровней; 198 |