|
139 шаблон на выполнение и получает результаты, которые передает в обучающую систему, преобразовав в требуемый вид. Главным недостатком здесь является шаблон. Шаблон это заранее подготовленный алгоритм, в который пользователь передает исходные данные. С одной стороны, пользователь не может ошибиться в алгоритме вычислений; с другой стороны неверные результаты могут следовать только из ошибочных действий пользователя. Проблема же заключается в том, чтобы правильно распределить задачи между обучаемым и шаблоном. Например, в предельном случае, обучаемый может ввести лишь исходные данные, а программа проведет расчеты и выдаст результат. Это может быть полезно в отдельных случаях, но, чаще всего, от обучаемого оказывается скрыт логический процесс получения результата, что негативно сказывается на процессе обучения, т.к. обучаемый не понимает того, что делает программа. Таким образом, при создании практических заданий, выполняемых в системе обучения с интегрированными приложениями, необходимо очень точно соблюсти баланс функций человека и машины. Программа должна брать на себя лишь рутинные вычисления, понятные обучаемому, но, ни в коем случае, не скрывать от обучаемого сам процесс выполнения работы. И, хотя этот недостаток не самой среды обучения, а конкретных учебных курсов, но о нем важно помнить, т.к. возможности соблюдения такого баланса при разработке учебных курсов должны поддерживаться терминальными модулями, что требует уточнения и учета требований к модулям на этапе их проектирования. Выводы по главе 2 1. Предлагается параметризация исполняемых приложений на основании разработки универсального описания компонентов системы, |
70 момент. Так, не отвлекаясь на техническую сторону вопроса, обучаемый выполняет полученное задание, например, строит некоторую математическую модель, а программа лишь проводит рутинные вычисления и демонстрирует результаты. Помимо этого, с технической стороны вопроса также есть преимущества интеграции программных приложений с обучающей системой. Здесь можно отметить, что при сетевом обучении, нет необходимости устанавливать программные пакеты на компьютеры всех обучаемых их достаточно установить на сервере, и все обучаемые будут иметь к ним доступ. Это, помимо прочего, повышает и финансовую эффективность, т.к. большинство программ распространяются на платной основе, с возможностью установки только на один компьютер. Кроме того, такой подход позволяет избежать необходимости контроля версий программ на компьютерах всех обучаемых. Безусловно, говоря о плюсах, нельзя не упомянуть и минусы данного подхода. Основным недостатком интеграции является терминальный модуль, связывающий систему обучения с внешней программой. Смысл данного модуля в следующем: он запускает требуемое приложение, запускает в нем заранее сформированную заготовку для практической работы (шаблон), передает в шаблон данные от пользователя, запускает шаблон на выполнение и получает результаты, которые передает в обучающую систему, преобразовав в требуемый вид. Главным недостатком здесь является шаблон. Шаблон это заранее подготовленный алгоритм, в который пользователь передает исходные данные. С одной стороны, пользователь не может ошибиться в алгоритме вычислении; с другой стороны неверные результаты могут следовать только из ошибочных действий пользователя. Проблема же заключается в том, чтобы правильно распределить задачи между обучаемым и шаблоном. Например, в предельном случае, обучаемый может ввести лишь исходные 71 данные, а программа проведет расчеты и выдаст результат. Это может быть полезно в отдельных случаях, но, чаще всего, от обучаемого оказывается скрыт логический процесс получения результата, что негативно сказывается на процессе обучения, т.к. обучаемый не понимает того, что делает программа. Таким образом, при создании практических заданий, выполняемых в системе обучения с интегрированными приложениями, необходимо очень точно соблюсти баланс функций человека и машины. Программа должна брать на себя лишь рутинные вычисления, понятные обучаемому, но, ни в коем случае, не скрывать от обучаемого сам процесс выполнения работы. И, хотя этот недостаток не самой среды обучения, а конкретных учебных курсов, но о нем важно помнить, т.к. возможности соблюдения такого баланса при разработке учебных курсов должны поддерживаться терминальными модулями, что требует уточнения и учета требований к модулям на этапе их проектирования. Выводы по главе 2 1. В диссертации разработана концепция интегрирующей инструментальной среды «Учебный план», объединяющей все учебные курсы в единое информационное пространство и обеспечивающей структуризацию учебных материалов с возможностью формирования логической взаимосвязи модулей за счет их согласования по входным и выходным термам. В принятой структуризации модуль объединяет совокупность мультимедийных лекций, практикумов, тестов и других электронных образовательных ресурсов. 2. Для формального описания процессов, задаваемых различными приложениями при их интеграции, в работе предлагается использование операторов свертки, развертки, проецирования, объединения и других, |