|
140 независимого от предметной области с использованием принципа «входвыхо д-параметризация». 2. В работе сопоставление сети Петри порождаемой сети-процесса рассматривается как результат некоторого преобразования развертки исходной сети. Поскольку сеть, задающая процесс, может быть в общем случае бесконечной, то процедура развертки сводится к построению некоторого префикса сети-процесса, заканчивающегося указанием на бесконечное повторение ее периодического фрагмента. 3. Создание единой образовательной системы трудоемкий процесс, а учитывая специфику различных учебных курсов по различным направлениям подготовки требующий создания множества специализированных модулей, функции которых зависят от конкретных направлений в обучении. С другой стороны существуют готовые программные приложения, используемые в различных областях для решения задач. 4. Для того чтобы система сертификации персонала была принята и определенной области, заинтересованным сторонам необходимо продемонстрировать единообразные требования к квалификациям / компетенциям (на основании профессиональных стандартов и нормативных документов), требования и процедуры по оценке персонала (включая надзор и повторную сертификацию). Должны существовать механизмы, гарантирующие обновление этих требований в соответствии с развитием технологии. |
60 2.4. Моделирование интеграции приложений на основе развертки сетей Петри в сети-процессы Введение обобщенных процессов, в которых действия и изменения условий могут быть связаны не только отношениями следования и параллелизма, но и отношениями альтернативы и конкуренции, позволяет ставить вопрос об установлении взаимно-однозначного соответствия между сетями Петри и порождаемыми ими сетями-процессами. Когда связь установлена, можно следующим образом перенести на сети Петри определения тех свойств, которые были введены для сетей-процессов. Будем говорить, что сеть Петри является плот ной ( К -плот ной), если порождаемая ею сеть-процесс является плотной ( К -, Ь -, М -плотной). Сопоставление сети Петри порождаемой сети-процесса будет рассматриваться как результат некоторого преобразования развертки исходной сети. Поскольку сеть, задающая процесс, может быть в общем случае бесконечной, то процедура развертки сводится к построению некоторого префикса сети-процесса, заканчивающегося указанием на бесконечное повторение ее периодического фрагмента. Для сети Петри, являющейся конечной сетью, удовлетворяющей ограничения А1-А7, преобразование развертки тривиально: исходная сеть и порождаемая ею сеть-процесс совпадают. Назовем циклическим компонентом примитивной сети N ее максимальную циклическую подсеть Ы' такую, что Уу е X 1Х ' , 3 * е Г : Г х ^ +У а у ^ +Х Л Любой циклический компонент представим в виде формулы сети, начинающейся операцией итерации *. Максимальная подсеть сети N , не содержащая внутри ни одного циклического компонента, образует ациклический компонент. Любую примитивную сеть м можно представить как конечную чередующуюся последовательность циклических и ациклических 68 хранятся в файлах. Впрочем, перечень курсов, модулей и элементов также может храниться в базе данных. КУК КСЭ sdd Файл ап и ---------ч2£__1ГО'Si L_ СО i E b О е О Ф с л Uхш JT7ап! Файл тестовых IЮ .’! * 5 е го Cl CD в е заданий —1 О *3--------¡7j О Л а п ли1Л "ue!i§е о Л ъО н 55ЩФ S' I J O Тш J—UO 2 О 2 ГО !п Ф -ГО e □ i Lrtn * £ 8 e -4 L J n=rn^v.iu t i Подсистема генерации и интерпретации ; тестов ^ ' Г (. ! Г 1 ШЛ J Файы билетов I Подсистема Iадминистрирован 1 ия учебного 1 1 процесса А г Проведен ие тестирова ния Результат в % если ПГиИТ подключена как СЭ Уч Курса Подсистема контроля Оболочка учебного обучаемого процесса ^ А_________f в— р I ! QlLРезультаты БД общая для всей системы QD £ФК X Ъ X ф о CL Ф ф CL О £ О X §. !Шаблоны гг Исполняв f мые Л ^фрагмент " 51 JАлгоритм i s d d Файл —X---■ч <_L sdd Файл — -Ls— sedФайл sed ! Файл I sedФайл О Л . Ч С »S И Л ПЗ е 2 0 2 1 сх О) гЩ ГО X Ф 2 CD U6 "И Ll CÜQ_ 0-8-О 051ID О О ь2 Е Sф siО ГП , j К— р J J го О 2 ГО Н 1 Ф 2 ч &I о Подсистема гетерогенного тестирования БД MySQL Системы «Деканат » Подсистема администрирован ия учебных планов Исполняемые скрипты в т ч Обращения к пакету Statistics Файл результатов cs«,№1 о * о V Т Система мониторинга результатов успеваемости ФайггБД^ результат. -Q B — — ^ Подсистема мониторинга результатов гетерогенног о тестового контроля j j I\^LI Рис. 2.11. Структура данных обучающей системы Создание единой образовательной системы трудоемкий процесс, а учитывая специфику различных учебных курсов по различным направлениям подготовки требующий создания множества 69 специализированных модулей, функции которых зависят от конкретных направлений в обучении. С другой стороны — существуют готовые / программные приложения, используемые в различных областях для решения задач. Так, например, в математике или экономике используются математические пакеты МаШСАЭ, Ма1:ЬаЬ, 81айзйса и другие, инженеры используют пакеты проектирования, такие как Аш оСАО или Компас. Какое положительное воздействие оказывает интеграция внешних приложений в единую систему обучения? Работая с определенным программным пакетом, прежде всего, мы учимся работать с данным пакетом, а не решать поставленные задачи. Практика показывает, что достаточно большую часть времени обучаемый занимается не самим выполнением работы, а изучением приложения, в котором выполняется задание. Об этой проблеме говорят как Российские, так и зарубежные исследователи данной проблемы [1]: «Слишком часто пренебрегается самим процессом обучения и его основными целями и фокусируются только на технических аспектах». Другие исследователи пишут, что часто, выполнение лабораторных работ на компьютере лишь демонстрирует определенные закономерности, а не служит средством развития требуемых навыков. [2] Таким образом, можно заключить, что выполнение практических зданий в отдельных программных приложениях часто отвлекает обучаемых от самой сущности работы и переключает его внимание на другие аспекты. Интеграция же не требует от обучаемого переключения внимания на работу со сторонней программой, таким образом, позволяя концентрироваться на выполнении практических заданий. Кроме того, в случае интеграции сторонних программ в систему обучения не происходит разрыва логической связи между теоретическим материалом и практическими заданиями. В ¥ таком варианте интегрированные приложения действительно, в соответствии с мнениями некоторых исследователей, только иллюстрируют некоторые закономерности, но это уже не отрицательный, а, скорее, положительный |