|
158 Новая парадигма требует изменения в подходах к образовательным стандартам: теперь исходным пунктом для их разработки являются не учебные программы, а профессиональные стандарты (требования трудовой деятельности). Кроме того, необходимо найти способы транслировать требования работодателей преподавателям, а также помогать им обновлять учебные стандарты и программы в соответствии с изменениями запросов реального сектора. 3.2. Методические правила проектирования тестовых заданий Применение методологических правил для проектирования тестовых ситуаций в области точных наук позволяет избежать конструирования некорректных тестовых заданий и указывает на возможность использования многообразия форм тестовых заданий при одном и то же содержании. Методологические правила конструирования теста в единстве с направленностью специальных знаний находят выражение в философии компьютерного адаптивного тестирования. П1: результаты интеллектуальной деятельности обучаемых, рассматриваемые как понимание, выражаются языковыми структурами, которыми они одинаково пользуются. Содержание тестового задания, которое "видят" за словами на экране, должно восприниматься ими одинаково. Под объектом компьютерного адаптивного тестирования подразумеваются все сотрудники и рабочие предприятий, участвующие в аттестации, и уровень обученности которых априорно не установлен. Образ составляют тестируемые только одного уровня достижений (например, только "отличники"). Каждый конкретный тестируемый из заданного образа называется испытуемым. Следующее правило П2 связано с необходимостью представления тестового задания в виде утверждения или повелительного предложения, из которых, в зависимости от качества ответов, получается истинное или ложное высказывание. |
Кроме того, существует взаимосвязь между слу'шйной величиной, распределенной по бета-закону и биномиальным распределением, что согласуется с задачей оценивая неопределенности количества решенных заданий заданной сложности: 76 ■-к (2.29) к^т Это также соответствует выбору функции принадлежности вероятностей ответов в классе кривых бетта-распределения, а функций принадлежности уровня знаний в классе нормального распределения. 2.3. Принципы разработки тестовых заданий и формирование требований к инструментальной среде их конструирования Следующая задача, которая решена в диссертации это формализованное представление механизма конструирования тестовых заданий. Разработаны принципы создания инструментальной программной среды формирования тестовых заданий. 2.3.1. Разработка методических правил проектирования тестовых заданий Применение методологических правил для проектирования тестовых ситуаций в области точных наук позволяет избежать конструирования некорректных тестовых заданий и указывает на возможность использования многообразия форм тестовых заданий при одном и то же содержании. Методологические правила конструирования теста в единстве с направленностью специальных знаний надодят выражение в философии компьютерного адаптивного тестирования [33, 47]. П 1: результаты интеллектуальной деятельности обучаемых, рассматриваемые как понимание, выражают ся языковыми структурами, которыми они одинаково пользуются. Содержание тестового задания, которое "видят" за словами на экране, должно восприниматься ими одинаково. Под объектом компьютерного адаптивного тестирования подразумеваются все сотрудники и рабочие предприятий, участвующие в аттестации, и уровень обученности которых априорно не установлен. Образ составляют тестируемые только одного уровня достижений (например, только "отличники"). Каждый конкретный тестируемый из заданного образа называется испытуемым. Следующее правило П2 связано с необходимостью представления тестового задания в виде утверждения или повелительного предложения, из которых, в зависимости о т ' качества ответов, получается истинное или ложное высказывание. П2: тестовое задание формулируется так, что в его структуре заложена возможность однозначного ответа, преобразующего ото утверждение в истинное высказывание. Тестовые задания не только строятся на основе и с помощью синтаксических, семантических и прагматических правил, но сами содержат в себе задание и ответ. С этой точки зрения тестового задания представляют собой когнитивные структуры, предназначенные для получения истинных утверждений в случае формулирования испытуемыми прагматически корректных ответов. ПЗ: тестовое задание конструируется с учетом момента времени накопленных обучаемым знаний в определенной предметной области. Ставить вопрос в один ряд с тестовым заданием можно только в том случае, когда вопрос адресативен, причем отнесенность вопроса к самому себе аномалия. Если считать требование ответа для каждого вопроса обязательным, необходимо иметь в виду, что при известных обстоятельствах отсутствие ответа это тоже ответ. Отсюда следует правило П4: П4: вопрос, который может предполагать отсутствие ответа, не может использоваться при конструировании тестового утверждения, так как по своим прагматическим свойствам вопрос принципиально не 77 |