Проверяемый текст
Пеньков, Владимир Михайлович. Программно-инструментальные средства автоматизации разработки тестовых заданий в системе переподготовки персонала промышленных предприятий (Диссертация 2009)
[стр. 165]

166 описывающее верный ответ теста, можно составить автомат, проверяющий корректность прохождения теста.
Регулярное выражение строится с помощью графа действий.
Начальной вершиной графа является исходное состояние
теста.
Далее проверяются возможные действия теста, указывается параллельность вариантов действий, то есть
те действия, которые можно выполнять в произвольном порядке.
Для реализации данной схемы к проигрывателю теста добавляется слушатель событий.
Он сохраняет все события, произведённые пользователем (ввод текста, перенос поля захвата).
Полученные события передаются
анализатору последовательностей, который обрабатывает последовательность, удаляя лишние элементы.
Данное удаление необходимо, например, в случае ввода
текста в текстовое поле, так как тестируемый сохранит по одному действию на каждый ввод символа, в итоге полученная последовательность будет излишне длинной.
Удалятся все события кроме последнего, последнее событие и будет представлять конечный результат ввода текста.
Компоненты перетаскиваются из палитры компонент на сцену теста.
У каждого компонента можно задать свойства (размер, положение, надпись, картинка и т.д.).
Компоненты можно выравнивать друг относительно друга.
В палитре компонентов есть надписи (как вариант представления графических компонент), кнопки, поля ввода, Приложение содержит
несколько модулей.
Рис.
3.9.
Сценарий тестового задания
[стр. 110]

пользователя по прохождению теста представима в виде последовательности переходов автомата.
Таким образом, построив регулярное выражение, огшсываюшее верный ответ теста, можно составить автомат, проверяющий корректность прохождения тес-ia.
Регулярное выражение строится с помощью графа действий.
Начальной вершиной графа является исходное состояние
геста.
Далее проверяются возможные действия теста, указывается параллельность вариантов действий, то есть
тс действия, которые можно выполняв в произвольном порядке.
Для реализации данной схемы к проигрывателю теста добавляется слушатель событий.
Он сохраняет все события, произведённые пользователем (ввод текста, перенос поля захвата).
Полученные события передаются
анапизатору последовaTej1 ы 1остсй, который обрабатываст последовательность, удаляя лишние элементы.
Данное удаление необходимо, например, в случае ввода
секста в текстовое поле, так как тестируемый сохранит по одному действию на Сценарий тестового задания Рис.
4.


[стр.,111]

каждый ввод символа, в итоге полученная последовательность будет излишне длинной.
Удалятся все события кроме последнего, последнее событие и будет представлять конечный результат ввода текста.
Компоненты перетаскиваются из палитры компонент на сцену теста.
У каждого компонента можно задать свойства (размер, положение, надпись, картинка и т.д.).
Компоненты можно выравнивать друг относительно друга.
В палитре компонентов есть надписи (как вариант представления графических компонент), кнопки, поля ввода, Приложение содержит
нескоi[ысо мод) jien.
Для формирования правильного ответа разработчик задания после размещения всех компонент сам указывает правильную последовательность действий.
Далее в сформирокаином графе действий, о iибражаюгцем его ответ, вносятся коррективы, такие как указание действий, последовательность которых не важна (например, после некого действия А нужно выполнить действия В и С в любом порядке, а далее выполнить действие D).
11римср фрагмента сценария, сформированного по данной схеме приведен на рис.4.
В итоге будут собраны все данные для создания структуры теста, сохранения его в виде отдельного файла и последующей интеграции в Базу Данных тестовых заданий, которая является исходной для формирования адаптивных тестов.
3.3.
Методики построении шкалы оценки уровня знаний В работах [48,57] развиты принципы, необходимые для индустриального подхода к образованию.
Эти принципы основаны на использовании единой системы на основе унифицированной классификации предметного содержания образовательных курсов, и , как следствие собственно обученности (совокупности знаний, умений и навыков обучающихся).
При этом необходима;

[Back]