180 сопровождается какими-либо ограничениями, поскольку ни одна из них не используется для определения поведения тренажера. 3.5. Оценка содержательности и направленности тестового задания Разработка тестового задания — задача первостепенной значимости. Для корректного проектирования и оперативного обновления тестового задания целесообразно обращение к оценочным суждениям наиболее компетентных экспертов, использованию их профессиональных знаний и творческих потенций с целью внесения изменений в содержание заданий. Особого внимания и существенного пересмотра традиционных подходов требует проблема учёта семантических аспектов теории информации в процессе создания тестовых заданий. Под семантикой понимается смысл, содержание информации, заключённое в системе знаков, слов и языков, образующих тестовое задание. Возьмём за основу дискретного представления тестового задания неделимое предложение, подобное элементарному событию теории вероятностей и соответствующее одному тестовому заданию (сообщению). Оценка содержательности основана на математической логике, в которой логические функции истинности m(i) и ложности m(i) имеют формальное сходство с функциями вероятностей события p{i) и антисобытия 1 -p(i). В обоих случаях выполняются условия: 0<р(7)^Ь 0 Очевидно, что если испытуемому с высоким уровнем способности (отличнику) предъявляется для ответа тестовое задание с низким уровнем трудности, то величина m(i)—>1 и такое задание мало информативно. Столь же мало информативны трудные задания для испытуемых с низким уровнем подготовки (способности), когда m(i)^0. Логическая оценка содержательности: |
На кластеризацию G={Gi}i=i..i , Z={Zn}n=i..N, A={An,}m=i..M, M>N. D =D 1V {D l v D 2VD4}. Акцептор отношение на ZxA {1..M ) длины N соответствие альтернатив полям захвата. Матрица отношения имеет блочный вид. На упорядоченное соответствие (перетаскивать определенные альтернативы в определенное место либо вводить определенный текст в определенном поле, и все это в определенной последовательности) G ={G i}j-i„j, V ={V j}j=i„j, Z={Zn}n=i„N, A={An,}m.i..M, M>N. D=D[vD2vD 3 Правильность действий формализуется на основе задания конечного автомата. В случае жесткой последовательности он представляет вырожденный случай, где дуги помечаются либо некоторым действием ( Автоматная схема переходов 2.12. В общем случае, для реализации обобщающих функциональных возможностей необходимо формирование автомата произвольной структуры. 2.3.3. Оценка содержательности и направленности тестового задания Разработка тестового задания — задача первостепенной значимости. Для корректного проектирования и оперативного обновления тестового задания целесообразно обращение к оценочным суждениям наиболее компетентньпс экспертов, использованию их профессиональных знаний и творческих потенций с целью внесения изменений в содержание заданий. Особого внимания и существенного пересмотра традиционных подходов требует проблема учёта семантических аспектов теории информации в процессе создания тестовых заданий. Под семантикой понимается смысл, содержание информации, заключённое в системе знаков, слов и языков, образующих тестовое задание. Возьмём за основу дискретного представления тестового задания неделимое предложение, подобное элементарному событию теории вероятностей и соответствующее одному тестовому заданию (сообщению). Оценка содержательности основана на математической логике, в которой логические функции истинности m(i) и ложности fn(i) имеют формальное сходство с функциями вероятностей события p{i) и антисобытия l-p(i)В обоих случаях выполняются условия; 0 (2.30) Логическая оценка количества информации (энтропия), содержащейся в тестовом задании, ставится в зависимость от априорных логических функций истинных ответов. |