Проверяемый текст
Саркисова, Ирина Олеговна. Разработка методов и моделей адаптивного тестового контроля в системе подготовки и аттестации персонала транспортных предприятий (Диссертация 2004)
[стр. 179]

180 сопровождается какими-либо ограничениями, поскольку ни одна из них не используется для определения поведения тренажера.
3.5.
Оценка содержательности и направленности тестового задания Разработка тестового задания — задача первостепенной значимости.
Для корректного проектирования и оперативного обновления тестового задания целесообразно обращение к оценочным суждениям наиболее
компетентных экспертов, использованию их профессиональных знаний и творческих потенций с целью внесения изменений в содержание заданий.
Особого внимания и существенного пересмотра традиционных подходов требует проблема учёта семантических аспектов теории информации в процессе создания тестовых заданий.
Под семантикой понимается смысл, содержание информации, заключённое в системе знаков, слов и языков, образующих тестовое задание.
Возьмём за основу дискретного представления тестового задания неделимое предложение, подобное элементарному событию теории вероятностей и соответствующее одному тестовому заданию (сообщению).
Оценка содержательности основана на математической логике, в которой логические функции истинности m(i) и ложности
m(i) имеют формальное сходство с функциями вероятностей события p{i) и антисобытия 1 -p(i).
В обоих случаях выполняются условия: 0<р(7)^Ь 0(3.3) Логическая оценка количества информации (энтропия), содержащейся в тестовом задании, ставится в зависимость от априорных логических функций истинных ответов.
Очевидно, что если испытуемому с высоким уровнем способности (отличнику) предъявляется для ответа тестовое задание с низким уровнем трудности, то величина m(i)—>1 и такое задание мало информативно.
Столь же мало информативны трудные задания для испытуемых с низким уровнем подготовки (способности), когда m(i)^0.
Логическая оценка содержательности:
[стр. 82]

На кластеризацию G={Gi}i=i..i , Z={Zn}n=i..N, A={An,}m=i..M, M>N.
D =D 1V {D l v D 2VD4}.
Акцептор отношение на ZxA {1..M ) длины N соответствие альтернатив полям захвата.
Матрица отношения имеет блочный вид.
На упорядоченное соответствие (перетаскивать определенные альтернативы в определенное место либо вводить определенный текст в определенном поле, и все это в определенной последовательности) G ={G i}j-i„j, V ={V j}j=i„j, Z={Zn}n=i„N, A={An,}m.i..M, M>N.
D=D[vD2vD 3 Правильность действий формализуется на основе задания конечного автомата.
В случае жесткой последовательности он представляет вырожденный случай, где дуги помечаются либо некоторым действием (Pzi>,<^VAi>) либо его отрицанием (-iP2i>,-i<=>VAi>).
Автоматная схема переходов 82 Рис.
2.12.
В общем случае, для реализации обобщающих функциональных возможностей необходимо формирование автомата произвольной структуры.
2.3.3.
Оценка содержательности и направленности тестового задания Разработка тестового задания — задача первостепенной значимости.
Для корректного проектирования и оперативного обновления тестового задания целесообразно обращение к оценочным суждениям наиболее
компетентньпс

[стр.,83]

экспертов, использованию их профессиональных знаний и творческих потенций с целью внесения изменений в содержание заданий.
Особого внимания и существенного пересмотра традиционных подходов требует проблема учёта семантических аспектов теории информации в процессе создания тестовых заданий.
Под семантикой понимается смысл, содержание информации, заключённое в системе знаков, слов и языков, образующих тестовое задание.
Возьмём за основу дискретного представления тестового задания неделимое предложение, подобное элементарному событию теории вероятностей и соответствующее одному тестовому заданию (сообщению).
Оценка содержательности основана на математической логике, в которой логические функции истинности m(i) и ложности
fn(i) имеют формальное сходство с функциями вероятностей события p{i) и антисобытия l-p(i)В обоих случаях выполняются условия; 0(2.30) Логическая оценка количества информации (энтропия), содержащейся в тестовом задании, ставится в зависимость от априорных логических функций истинных ответов.
Очевидно, что если испытуемому с высоким уровнем способности (отличнику) предъявляется для ответа тестовое задание с низким уровнем трудности, то величина m (i)->\ и такое задание мало информативно.
Столь же мало информативны трудные задания для испытуемых с низким уровнем подготовки (способности), когда m(i)-^0.
Логическая оценка содержательности:
Из (2.31) следует, что при m (i)~9,5-m (i) содержательность будет иметь максимальное значение, что требует от испытуемого с заданной способностью наивысшего напряжения при формировании правильного ответа.
83

[Back]