|
213 характеристики объема информации учитывается большое число параметров, влияющих на сложность материала, делается попытка выявить функциональные зависимости между параметрами. Рис. 4.5. Оценка сложности Следует отметить, что понятие сложности учебной информации в педагогической литературе употребляется для оценки объективной сложности данной информации вне связи с потребителем. Термин «трудность» информации употребляется для оценки усвоения данной информации потребителем, поэтому трудность материала — величина субъективная, которая зависит от запаса знаний, от природных данных и способностей учащегося. Говоря о величине стаба, следует отметить прежде всего ее случайный характер. Несмотря на название «стаб», которое образовано от понятия «стабильный», стаб есть величина случайная прежде всего потому, что является субъективной характеристикой индивидуального студента, полученной в конкретных (фиксированных) условиях. Его величина будет меняться не только от студента к студенту, но и для одного и того же студента в разные интервалы времени. Это очевидно. Поэтому в качестве меры учебной информации вводится случайная величина. При расчете объема информации, содержащейся в одной лекции, учебный материал представляется в виде графа. Представление смысловой структуры учебной информации с помощью графа дает возможность наиболее полно, компактно и наглядно отразить все элементы знаний в |
«стабильный», сгаб есть величина случайная ирежде всего потому, что является субъекп iвпой характеристикой индивидуального студента, полученной в конкретных (фиксированных) условиях. Его величина будет меняться не только от студента к студенту, но и для одного и того же студента в разные интервалы времени. Это очевидно. Поэтому в качестве меры учебной информации вводится случайная величина. Преимущество этого подхода в том, что при получении количественной характеристики объема информации учитывается большое число параметров, влияющих на сложность материала, делается попытка выявить функциональные зависимости между параметрами. Следует отметить, что понятие сложности учебной информации в педагогической литературе употребляется для оценки объективной сложности данной информации вне связи с потребителем. Термин «трудность» информации употребляется для оценки усвоения данной информации потребителем, поэтому трудность лштериала величина субъективная, которая зависит от запаса знании, от природных донных и способностей учащегося. При расчете объема информации, содержащенея в одной лекции, учебный материал представляется в виде графа. Представление смысловой структуры учебной информации с помощью графа дает возможность наиболее полно, компактно и наглядно отразить все элементы знаний в |