|
219 проведенных исследований показано, что все наиболее распространенные формы, а именно, «закрытая», «на соответствие», «на упорядочение» сводятся к одной графической форме «на перетаскивание». На основе созданного описания тестового задания конструктор тестовых заданий создает «Flash» файл, который можно включить в HTML и использовать для режимов тренажера и самоконтроля. Наиболее ценной функциональной возможностью конструктора является динамическая генерация «Flash» файлов тестовых заданий с регистрацией ответов. В силу того, что основной задачей «Flash» технологий является их эффективность в Интернет, то подсистема предъявления тестовых заданий и динамического конструирования адаптивных тестов обладает той же эффективностью. Конструктор должен иметь качественные формы представления и удобный интерфейс формирования тестовых заданий, что существенно влияет на время подготовки тестов. Критерий времени важен, так как количество заданий должно быть велико, а содержательная часть заданий по многим предметным областям очень быстро устаревает. Проигрыватель тестовых заданий должен работать как в локальном, в сетевом варианте, так и Интернет вариантах. Наиболее эффективными являются адаптивные алгоритмы предъявления заданий с учетом их сложности, поэтому часть диссертационных исследований направлена на разработку методов экспертного оценивания уровня сложности заданий с учетом их последующей корректировки по результатам статистической обработки ответов тестируемых. Включение математических моделей тестируемого и эффективности процедур компьютерного тестового контроля в системы переподготовки позволит моделировать образовательную траекторию с точки зрения эффективности накопления информации, предъявляемой последовательности модулей. В общем случае следует разделять механизм предъявления тестовых заданий и процедуры оценивания или классификации уровня знаний. Механизм предъявления может быть построен различными способами: |
56 С точки зрения конструирования тестового задания предлагается стандартизация формы представления в графическом формате, что позволит использовать различные общесистемные платформы. В результате проведенных исследований показано, что все наиболее распространенные формы, а именно, «закрытая», «на соответствие», «на упорядочение» сводятся к одной графической форме «на перетаскивание». На основе созданного описания тестового задания конструктор тестовых заданий создает «Flash» файл, который можно включить в H TM L и использовать для режимов тренажера и самоконтроля. Наиболее ценной функциональной возможностью конструктора является динамическая генерация «Flash» файлов тестовых заданий с регистрацией ответов. В силу того, что основной задачей «Flash» технологий является их эффективность в Интернет, то подсистема предъявления тестовых заданий и динамического конструирования адаптивных тестов обладает той же эффективностью. Конструктор должен иметь качественные формы представления и удобный интерфейс формирования тестовых заданий, что существенно влияет на время подготовки тестов. Критерий времени важен, так как количество заданий должно быть велико, а содержательная часть заданий по многим предметным областям очень быстро устаревает. Проигрыватель тестовых заданий должен работать как в локальном, в сетевом варианте, так и Интернет вариантах. Наиболее эфс^ективными являются адаптивные алгоритмы предъявления заданий с учетом их сложности, поэтому часть диссертационных исследований направлена на разработку методов экспертного оценивания уровня сложности заданий с учетом их последующей корректировки по результатам статистической обработки ответов тестируемых. Включение математических моделей тестируемого и эффективности процедур компьютерного тестового контроля в системы переподготовки позволит моделировать образовательную траекторию с точки зрения эффективности накопления информации, предъявляемой последовательности модулей. 57 В общем случае следует разделять механизм предъявления тестовых заданий и процедуры оценивания или классификации уровня знаний. Механизм предъявления может быть построен различными способами: Статический, когда количество заданий различной степени сложности, включенных в тест определено заранее. Вариации общим количеством заданий и их распределением по сложности дают различные результаты по точности оценивания уровня знаний, поэтому необходимо решение задач распределения в зависимости от априорной информации об уровне знаний. Адаптивный механизм предполагает выбор каждого последующего задания из базы тестовых заданий в зависимости от ответов на все предыдущие. В данном случае формирование алгоритма для механизма предъявления дает еще большую свободу в творчестве преподавателя. Механизм предъявления дает лишь последовательность заданий различной сложности. Оценивание уровня знаний тестируемого является следующей задачей. В данном случае имеет место два подхода: классификация, когда количество значений оценок тестируемого определено заранее, и оценивание, когда численное значение оценки может быть произвольным. Процедуры классификации могут базироваться на использовании теоретических положениях дискриминантного анализа. Модель дискриминантного анализа при использовании в процедуре тестирования концептуально подобна использованию бальной шкалы, поэтому она позволяет провести анализ оцегшвания с заданием весов тестовых заданий различной степени сложности. Теоретические положения дискриминантного анализа позволяют оценить влияние коррелированности ответов, что не позволяет классическая теория. При моделировании эффективности процедуры в данном случае наиболее информативной характеристикой является матрица ошибочной классификации. Получение численных оценок значений матрицы в |