|
221 Особенностью модели является возможность сравнительного анализа рассматриваемых механизмов и процедур с любой степенью статистической значимости. На рис.4.8, приведена формализованная схема этапов и компонент тестирования, где: X состояние среды, влияющей на результат тестирования; X’ информация о среде X, получаемая системой тестирования; Y состояние тестируемого, определяемое датчиком £>у, на выходе которого имеется Г информация правильности ответов (об этом состоянии информация поступает в систему в виде ответов на вопросы Г). Z* цели тестирования; R ресурсы, которыми система располагает для тестирования. Рис. 4.8. Этапы и компоненты тестирования Основная задача состоит в следующем: организовать процесс тестирования V, оценивающий способности Y субъекта таким образом, чтобы выполнялись поставленные цели Z* V= Ау(Х, Y, Z*, К), где Ау алгоритм тестирования; R= |
некоторых случаях возможно аналитическим способом, однако, в общем случае, необходимо использование имитационного подхода. Разработана имитационная модель позволяющая вычислять значение ошибочной классификации для любого механизма предъявления. Особенностью модели является возможность сравнительного анализа рассматриваемых механизмов и процедур с любой степенью статистической значимости. На рис.2.2, приведена формализованная схема этапов и компонент тестирования, где: X состояние среды, влияющей на результат тестирования; X ’ информация о среде.Y, получаемая системой тестирования; Y состояние тестируемого, определяемое датчиком Dy, на выходе которого имеется Г информация правильности ответов (об этом состоянии информация поступает в систему в виде ответов на вопросы Y). Z* цели тестирования; R ресурсы, которыми система располагает для тестирования. 58 Этапы и компоненты тестирования Рис. 2.2. Основная задача состоит в следующем: организовать процесс тестирования V, оценивающий способности V субъекта таким образом, чтобы выполнялись поставленные цели Z*. У=А,{Х, r , Z * , R ) где Ауалгоритм тестирования; R= Формулировка целей тестирования связана с определением критериев и требований к ним, выполнение которых решает задачу идентификации качества обучения: Z* : i= l к, n‘ (s)=6ij= l,...,k 2 л Л (з )^ extr /= 1,...,кз}, (2 .1) ■п\ ri“j и ti“*i критерии (функционалы), определяемые на 5" состояние объекта обучения и его среды: S= Функционал ф1 может выражать в виде бальной оценки уровень знаний по i-ой учебной дисциплине. Тогда aj=3. Цели-равенства (т')) связаны с теми же знаниями, умениями и навыками обучаемого, отсутствие которьтх недопустимо (ядро знаний по учебной дисциплине). Это основные законы предметной области. Тогда Ь(=\ определяет знание, а 6i = 0 незнание этого закона, что недопустимо, т.к. 6 i= l. Экстремальные цели (ц”^!) связаны с теми же качествами обучаемого, которые целесообразно экстремизировать при обязательном вьшолнении предыдущих целей. Они определяют качество тестирования. Если T"^i средний бал по i-му предмету, то естественно требовать, чтобы ц"*] ->тах. Если ri^ i время тестирования по 1-му предмету, то 59 |