Проверяемый текст
Саркисова, Ирина Олеговна. Разработка методов и моделей адаптивного тестового контроля в системе подготовки и аттестации персонала транспортных предприятий (Диссертация 2004)
[стр. 224]

225 адаптивного тестирования является разделение их на подгруппы с различным уровнем способностей по конкретной учебной дисциплине.
Получение истинного балла каждого испытуемого достигается на втором этапе адаптивного ТППК, в процессе которого оценивание производится на каждом уровне способностей.
Качество, результат адаптивного тестирования, рассматривается на индивидуально-личностном уровне через призму реальных образовательных достижений каждого обучающегося.
Переход от объекта к его модели и работа с моделью составляют сущность адаптивного тестирования.

Целостность и интегрирующую сущность результата адаптивного
Т11ПК можно понять на основе представления о структуре и иерархии системы тестового контроля, представляющей собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов: • целей (для чего тестировать); • содержания (какие задания предъявлять); • модели объекта (кого тестировать); • технология (как тестировать).
Формулировка целей адаптивного
Т1И1К связана с определением конечного результата подготовки специалистов и связана с требованиями, которые устанавливает государство к обученному объекту.
Цели адаптивного тестирования определяются возможностью системы анализировать (в соответствии с требованиями субъекта) способности испытуемых и формировать адекватные им по уровню трудности тестовые задания.
Цели адаптивного тестового контроля позволяют конкретизировать этапы и средства достижения заданного результата, под которым будем понимать объективную оценку каждой личностью уровня своих достижений (самореализации) в соответствии со своими способностями и интересами.
Ясно, что такая трактовка результата возможна лишь в ограниченной сфере профессиональной компетентности.
Результат подготовки испытуемого, в
[стр. 93]

3.
РАЗРАБОТКА МОДЕЛЕЙ И АЛГОРИТМОВ АДАПТИВНОГО ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ В главе ставятся и решаются задачи построения адаптивных процедур тестового контроля.
Сформулированы критерии оптимальности процедур тестового контроля.
Разработана имитационная модель оценки эффективности тестов.
Построена марковская цепь процесса адаптивного тестового контроля.
3.1.
Принципы построения адаптивных алгоритмов тестового контроля Адаптивный тестовый контроль (тестирование) в своей качественной характеристике это результат, фиксирующий факт объективного соответствия уровня профессиональных достижений испытуемых, требованиям государственных образовательных стандартов.
При этом важно подчеркнуть, что включение в контур тестового программнопедагогического контроля (ТППК) компьютера в качестве средства повышения эффективности педагогических измерений, позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс оценивания уровня достижений.
Результатом дифференциации группы испытуемых в процессе адаптивного тестирования является разделение их на подгруппы с различным уровнем способностей по конкретной учебной дисциплине.
Получение истинного балла каждого испытуемого достигается на втором этапе адаптивного ТППК, в процессе которого оценивание производится на каждом уровне способностей.
Качество, результат адаптивного тестирования, рассматривается на индивидуально-личностном уровне через призму реальных образовательных достижений каждого обучающегося.
Переход от объекта к его модели и работа с моделью составляют сущность адаптивного тестирования.

93

[стр.,94]

Целостность и интегрирующую сущность результата адаптивного ТППК можно понять на основе представления о структуре и иерархии системы тестового контроля, представляющей собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов: • целей (для чего тестировать); • содержания (какие задания предъявлять); • модели объекта (кого тестировать); • технология (как тестировать).
Формулировка целей адаптивного
ТППК связана с определением конечного результата подготовки специалистов и связана с требованиями, которые устанавливает государство к обученному объекту.
Цели адаптивного тестирования определяются возможностью системы анализировать (в соответствии с требованиями субъекта) способности испытуемых и формировать адекватные им по уровню трудности тестовые задания.
Цели адаптивного тестового контроля позволяют конкретизировать этапы и средства достижения заданного результата, под которым будем понимать объективную оценку каждой личностью уровня своих достижений (самореализации) в соответствии со своими способностями и интересами.
Ясно, что такая трактовка результата возможна лишь в ограниченной сфере профессиональной компетентности.
Результат подготовки испытуемого, в
конечном итоге, будет оцениваться по уровню знаний, умений и навыков, поддающемуся непосредственному наблюдаемому процессу оценивания с применением инструментальной среды адаптивного тестового контроля с моделью конкретного испытуемого.
Непосредственно наблюдаемые результат позволяют оценить реальный уровень достижений каждой личности с учётом уровня её профессиональной подготовки, что, в свою очередь, может служить источником для внесения соответствующих изменений в педагогическую систему, ориентацию последней на всё более высокий уровень соответствия, совпадения 94

[стр.,100]

когда высокие технологии тестового контроля отторгаются или подавляютсяв силу устойчивого образовательного консерватизма.
Однако этот иммунитет к информационным технологиям тестирования не является абсолютным (в отличие от биологического) и по мере совершенствования методов педагогических измерений в ведущих университетах может быть продлён.
Адаптивное тестирование представляет собой имитацию интеллектуальной деятельности преподавателя либо отличается от неё по структуре и операциям, но идентично по результатам.
Цели адаптивного тестового контроля позволяют конкретизировать этапы и средства достижения заданного результата^ под которым будем понимать объективную оценку каждой личностью уровня своих достижений (самореализации) в соответствии со своими способностями и интересами.
Ясно, что такая трактовка результата возможна лишь в ограниченной сфере профессиональной компетентности.
Результат подготовки испытуемого, в
конечном итоге, будет оцениваться по уровню знаний, умений и навыков, поддающемуся непосредственному наблюдаемому процессу оценивания с применением инструментальной среды адаптивного тестового контроля с моделью конкретного испытуемого.
Процесс классификации (группировки) испытуемых по уровням способностей уместно отнести к самотестированию.
Цель процедуры самотестирования состоит в нахождении решающего правила, которое позволяет отнести данного субъекта по наблюдаемым ситуациям (ответам на задания) к определенному априорно классу, без какой либо информации извне.
Самотестирование играет важную роль в тех случаях, когда нужно произвести* классификацию уровня подготовки испытуемых и уже нет предшествующего опыта, который можно было бы использовать как дополнительные указания тестирующего.
Предполагается, что заранее преподавателями —экспертами разработано множество тестовых зданий различного уровня сложности (банк тестовых 100

[Back]