|
226 конечном итоге, будет оцениваться по уровню знаний, умений и навыков, поддающемуся непосредственному наблюдаемому процессу оценивания с применением инструментальной среды адаптивного тестового контроля с моделью конкретного испытуемого. Непосредственно наблюдаемые результат позволяют оценить реальный уровень достижений каждой личности с учётом уровня её профессиональной подготовки, что, в свою очередь, может служить источником для внесения соответствующих изменений в педагогическую систему, ориентацию последней на всё более высокий уровень соответствия, совпадения результатов обучения и тестового контроля. В достижении этого соответствия состоит истинный критерий объективности результата оценки качества тестового педагогического контроля. Гарантия этого связана с объективной оценкой на только достигнутых, но и ожидаемых, планируемых результатов педагогического процесса. Проблема состоит в том, чтобы придать этой идее должную компьютерную поддержку и определить необходимую и достаточную зону стандартизации в конструировании тестовых заданий, формировании тестов и реализации процесса адаптивного тестового контроля уровня достижений. Деятельность в этом направлении должна привести к результату, удовлетворяющему как субъекта, так и объекта. Стандарт должен быть установлен и принят на основе требований к стандартизируемым объектам с учётом соотнесения содержательных параметров испытуемых с эталоном, базирующемся на стандартах. В этом смысле стандартизация процесса TIU1K может быть охарактеризована как процедура оценки результативности истинного качества подготовки испытуемых на каждом этапе обучения и сопоставления с ожидаемыми результатами. Структурная адаптация компенсирует отсутствие дополнительных указаний преподавателя и однозначно разбивает испытуемых на классы с учетом уровня их подготовки. |
Целостность и интегрирующую сущность результата адаптивного ТППК можно понять на основе представления о структуре и иерархии системы тестового контроля, представляющей собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов: • целей (для чего тестировать); • содержания (какие задания предъявлять); • модели объекта (кого тестировать); • технология (как тестировать). Формулировка целей адаптивного ТППК связана с определением конечного результата подготовки специалистов и связана с требованиями, которые устанавливает государство к обученному объекту. Цели адаптивного тестирования определяются возможностью системы анализировать (в соответствии с требованиями субъекта) способности испытуемых и формировать адекватные им по уровню трудности тестовые задания. Цели адаптивного тестового контроля позволяют конкретизировать этапы и средства достижения заданного результата, под которым будем понимать объективную оценку каждой личностью уровня своих достижений (самореализации) в соответствии со своими способностями и интересами. Ясно, что такая трактовка результата возможна лишь в ограниченной сфере профессиональной компетентности. Результат подготовки испытуемого, в конечном итоге, будет оцениваться по уровню знаний, умений и навыков, поддающемуся непосредственному наблюдаемому процессу оценивания с применением инструментальной среды адаптивного тестового контроля с моделью конкретного испытуемого. Непосредственно наблюдаемые результат позволяют оценить реальный уровень достижений каждой личности с учётом уровня её профессиональной подготовки, что, в свою очередь, может служить источником для внесения соответствующих изменений в педагогическую систему, ориентацию последней на всё более высокий уровень соответствия, совпадения 94 результатов обучения и тестового контроля. В достижении этого соответствия состоит истинный критерий объективности результата оценки качества тестового педагогического контроля. Гарантия этого связана с объективной оценкой на только достигнутых, но и ожидаемых, планируемых результатов педагогического процесса. Проблема состоит в том, чтобы придать этой идее должную компьютерную поддержку и определить необходимую и достаточную зону стандартизации в конструировании тестовых заданий, формировании тестов и реализации процесса адаптивного тестового контроля уровня достижений. Деятельность в этом направлении должна привести к результату, удовлетворяющему как субъекта, так и объекта. Стандарт должен быть установлен и принят на основе требований к стандартизируемым объектам с учётом соотнесения содержательных параметров испытуемых с эталоном, базирующемся на стандартах. В этом смысле стандартизация процесса ТППК может быть охарактеризована как процедура оценки результативности истинного качества подготовки испытуемых на каждом этапе обучения и сопоставления с ожидаемыми результатами. Процесс классификации испытуемого 95 I уровень II уровень III уровень Трудные задания Задания средней Базовые трудности задания 1 0 0 0 1 О 1 0 0 0 0 1 О I Число заданий (64) Рис. 3.1. Структурная адаптация компенсирует отсутствие дополнительных указаний преподавателя и однозначно разбивает испытуемых на классы с учетом уровня их подготовки. В каждый момент времени адаптивная система тестового контроля случайным образом генерирует одно задание из банка тестовых заданий (БТЗ). Для ускорения процесса группировки система сначала генерирует наиболее трудные задания (рис.3.1.). Результаты правильных ответов отмечены на рис.3.1, символом «1», а результаты неверных ответов символом «О». Число генерируемых ППТЗ для вычисления оценки выбрано равным 50. Если число неправильных ответов на трудные задания и задания средней трудности составляют 10%, то происходит автоматическое переключение модели испытуемого на более низкий уровень. На рис. процессы переключения БТЗ показаны стрелками. На рис.3.2, представлен процесс классификации испытуемого с превосходным уровнем подготовки Процесс классификации испытуемого 96 1 О 5% отл 5% оч хор Число заданий (50) Рис. 3.2. Разработка целей тестового программно-педагогического контроля задача первостепенной важности. Другим системообразующим фактором в |