|
227 I уровень II уровень III уровень Трудные задания Задания средней Базовые трудности задания 1 о о о 1 О 1 1 о о о о 1 О I I _____________________ф________________ ф___________________ Число заданий (64) Рис. 4.9. Процесс классификации В каждый момент времени адаптивная система тестового контроля случайным образом генерирует одно задание из банка тестовых заданий (БТЗ). Для ускорения процесса группировки система сначала генерирует наиболее трудные задания (рис.4.9.). Результаты правильных ответов отмечены на рис.4.9, символом «1», а результаты неверных ответов символом «О». Число генерируемых I111T3 для вычисления оценки выбрано равным 50. Если число неправильных ответов на трудные задания и задания средней трудности составляют 10%, то происходит автоматическое переключение модели испытуемого на более низкий уровень. На рис. процессы переключения БТЗ показаны стрелками. На рис.4.10, представлен процесс классификации испытуемого с высоким уровнем подготовки. Разработка целей тестового программнопедагогического контроля задача первостепенной важности. Другим системообразующим фактором в осуществлении объективной оценки достигнутых результатов обучения выступает содержание тестового контроля. В сфере профессиональной подготовки первостепенное значение |
Структурная адаптация компенсирует отсутствие дополнительных указаний преподавателя и однозначно разбивает испытуемых на классы с учетом уровня их подготовки. В каждый момент времени адаптивная система тестового контроля случайным образом генерирует одно задание из банка тестовых заданий (БТЗ). Для ускорения процесса группировки система сначала генерирует наиболее трудные задания (рис.3.1.). Результаты правильных ответов отмечены на рис.3.1, символом «1», а результаты неверных ответов символом «О». Число генерируемых ППТЗ для вычисления оценки выбрано равным 50. Если число неправильных ответов на трудные задания и задания средней трудности составляют 10%, то происходит автоматическое переключение модели испытуемого на более низкий уровень. На рис. процессы переключения БТЗ показаны стрелками. На рис.3.2, представлен процесс классификации испытуемого с превосходным уровнем подготовки Процесс классификации испытуемого 96 1 О 5% отл 5% оч хор Число заданий (50) Рис. 3.2. Разработка целей тестового программно-педагогического контроля задача первостепенной важности. Другим системообразующим фактором в осуществлении объективной оценки достигнутых результатов обучения выступает содержание тестового контроля. В сфере профессиональной подготовки первостепенное значение приобретает ТППК наиболее наукоёмких компонентов научного знания, определяемых государственными образовательными стандартами. Эти компоненты должны, с одной стороны, отражать ядро конкретной учебной дисциплины (наиболее стабильные во времени основания соответствующих знаний: теории, законы, закономерности, категории, понятия, идеи и методы). С другой, принципиально прогностические, учитывающие тенденции развития тех или иных отраслей, динамику фактов и научного знания в целом, создание высоких технологий и перспективы их использования. Проблема формирования и коррекции содержания тестового контроля включает в себя три составляющих: • отражение в тестах содержания профессиональных моделей специалистов разного уровня и профиля, включающего в себя не только стабильные компоненты знаний, но и прогнозы развития научно-технических знаний; • декомпозицию содержания разделов учебных дисциплин с целью классификации уровней подготовки испытуемых в соответствии с выбранной шкалой оценивания; • управление процессом тестирования. Первая составляющая проблемы связана с привлечением наиболее компетентных экспертов, использованию их профессиональных знаний и творческих решений в процессе обоснования валидности теста. Валидность программно-педагогического теста это характеристика его способности измерять требуемый уровень подготовки испытуемых в заданной предметной области. В понятие валидности отражается идея пригодности форм и методов тестового контроля выбранному преподавателем результату. Эти вопросы будут подробно обсуждены во втором раздела. 97 заданий) и это обстоятельство используется для формирования в процессе тестирования ошибки классификации ситуаций. Структурная адаптация компенсирует отсутствие дополнительных указаний преподавателя и однозначно разбивает испытуемых на классы с учетом уровня их подготовки. В каждый момент времени адаптивная система тестового контроля случайным образом генерирует одно задание из банка тестовых заданий (БТЗ). Для ускорения процесса группировки система сначала генерирует наиболее трудные задания. Необходимость в применении систем адаптивного тестового контроля связана с тем, что система тестового контроля должна работать в условиях неопределенности и имеющаяся априорная информация о способностях испытуемых настолько мала, что отсутствует возможность заранее синтезировать систему с заданными свойствами, которая обеспечивала бы достаточно хорошие результаты педагогических измерений. Алгоритмы адаптивного тестового контроля позволяют в результате обработки текущей информации (ответы каждого испытуемого) восполнить недостаток априорной информации и в конечном итоге достигнуть рациональных показателей качества работы системы тестирования. Именно на соотнесение уровня способностей каждого тестового задания базируется организация адаптивного тестового контроля уровня подготовки конкретного испытуемого. Поставим задачу синтеза алгоритма адаптивного тестирования иа основании подобия с процедурами стохастической аппроксимации. Так в процедуре Киффера-Вольфовица ищется экстремум функции регрессии. Процедура Роббинса -М онро состоит в поиске корня уравнения. В общем случае оценивание уровня по результатам ответов как задача теории управления, где на каждом шаге процедуры, выбирается очередное задание, обладающее определенной сложностью и направленностью формулируется следующим образом: 101 |