|
228 приобретает Till 1К наиболее наукоёмких компонентов научного знания, определяемых государственными образовательными стандартами. Рис. 4.10. Процесс классификации испытуемого с высоким уровнем подготовки Эти компоненты должны, с одной стороны, отражать ядро конкретной учебной дисциплины (наиболее стабильные во времени основания соответствующих знаний: теории, законы, закономерности, категории, понятия, идеи и методы). С другой, принципиально прогностические, учитывающие тенденции развития тех или иных отраслей, динамику фактов и научного знания в целом, создание высоких технологий и перспективы их использования. Проблема формирования и коррекции содержания тестового контроля включает в себя три составляющих: • отражение в тестах содержания профессиональных моделей специалистов разного уровня и профиля, включающего в себя не только стабильные компоненты знаний, но и прогнозы развития научно-технических знаний; |
осуществлении объективной оценки достигнутых результатов обучения выступает содержание тестового контроля. В сфере профессиональной подготовки первостепенное значение приобретает ТППК наиболее наукоёмких компонентов научного знания, определяемых государственными образовательными стандартами. Эти компоненты должны, с одной стороны, отражать ядро конкретной учебной дисциплины (наиболее стабильные во времени основания соответствующих знаний: теории, законы, закономерности, категории, понятия, идеи и методы). С другой, принципиально прогностические, учитывающие тенденции развития тех или иных отраслей, динамику фактов и научного знания в целом, создание высоких технологий и перспективы их использования. Проблема формирования и коррекции содержания тестового контроля включает в себя три составляющих: • отражение в тестах содержания профессиональных моделей специалистов разного уровня и профиля, включающего в себя не только стабильные компоненты знаний, но и прогнозы развития научно-технических знаний; • декомпозицию содержания разделов учебных дисциплин с целью классификации уровней подготовки испытуемых в соответствии с выбранной шкалой оценивания; • управление процессом тестирования. Первая составляющая проблемы связана с привлечением наиболее компетентных экспертов, использованию их профессиональных знаний и творческих решений в процессе обоснования валидности теста. Валидность программно-педагогического теста это характеристика его способности измерять требуемый уровень подготовки испытуемых в заданной предметной области. В понятие валидности отражается идея пригодности форм и методов тестового контроля выбранному преподавателем результату. Эти вопросы будут подробно обсуждены во втором раздела. 97 |