|
229 • декомпозицию содержания разделов учебных дисциплин с целью классификации уровней подготовки испытуемых в соответствии с выбранной шкалой оценивания; • управление процессом тестирования. Первая составляющая проблемы связана с привлечением наиболее компетентных экспертов, использованию их профессиональных знаний и творческих решений в процессе обоснования валидности теста. Валидность программно-педагогического теста это характеристика его способности измерять требуемый уровень подготовки испытуемых в заданной предметной области. В понятие валидности отражается идея пригодности форм и методов тестового контроля выбранному преподавателем результату. Эти вопросы будут подробно обсуждены во втором раздела. Вторая составляющая содержания тестового контроля включает решение задачи поиска алгоритмов адаптации модели испытуемого. Если в процессе обучения может быть получена предварительная информация из непосредственного наблюдения за текущей успеваемостью реципиента, то в основу выбора алгоритма адаптации может быть положено ситуационное управление. Задача управления моделью испытуемого будет решена, если удастся найти такое разбиение множества ситуаций на классы, при котором испытуемые с заданным уровнем способности окажутся отнесёнными к какому-нибудь определённому классу (например, класс отличников). Разбиение испытуемых на классы в процессе адаптивного тестового контроля можно осуществить с применением латектно-структурного анализа. Третья составляющая содержания тестового контроля связана с вычислением истинного балла каждого испытуемого из конкретного класса его способности. Уровень подготовки реципиента данного класса соответствует его исходному баллу и задачей тестового контроля на данном этапе является предъявление испытуемому теста соответствующей трудности. Каждое тестовое задание должно обладать оптимальной энтропией для испытуемого с заданным уровнем способностей и требовать |
осуществлении объективной оценки достигнутых результатов обучения выступает содержание тестового контроля. В сфере профессиональной подготовки первостепенное значение приобретает ТППК наиболее наукоёмких компонентов научного знания, определяемых государственными образовательными стандартами. Эти компоненты должны, с одной стороны, отражать ядро конкретной учебной дисциплины (наиболее стабильные во времени основания соответствующих знаний: теории, законы, закономерности, категории, понятия, идеи и методы). С другой, принципиально прогностические, учитывающие тенденции развития тех или иных отраслей, динамику фактов и научного знания в целом, создание высоких технологий и перспективы их использования. Проблема формирования и коррекции содержания тестового контроля включает в себя три составляющих: • отражение в тестах содержания профессиональных моделей специалистов разного уровня и профиля, включающего в себя не только стабильные компоненты знаний, но и прогнозы развития научно-технических знаний; • декомпозицию содержания разделов учебных дисциплин с целью классификации уровней подготовки испытуемых в соответствии с выбранной шкалой оценивания; • управление процессом тестирования. Первая составляющая проблемы связана с привлечением наиболее компетентных экспертов, использованию их профессиональных знаний и творческих решений в процессе обоснования валидности теста. Валидность программно-педагогического теста это характеристика его способности измерять требуемый уровень подготовки испытуемых в заданной предметной области. В понятие валидности отражается идея пригодности форм и методов тестового контроля выбранному преподавателем результату. Эти вопросы будут подробно обсуждены во втором раздела. 97 Вторая составляющая содержания тестового контроля включает решение задачи поиска алгоритмов адаптации модели испытуемого. Если в процессе обучения может быть получена предварительная информация из непосредственного наблюдения за текущей успеваемостью реципиента, то в основу выбора алгоритма адаптации может быть положено ситуационное управление. Задача управления моделью испытуемого будет решена, если удастся найти такое разбиение множества ситуаций на классы, при котором испытуемые с заданным уровнем способности окажутся отнесёнными к какому-нибудь определённому классу (например, класс отличников). Разбиение испытуемых на классы в процессе адаптивного тестового контроля можно осуществить с применением латектно-структурного анализа. Третья составляющая содержания тестового контроля связана с вычислением истинного балла каждого испытуемого из конкретного класса его способности. Уровень подготовки реципиента данного класса соответствует его исходному баллу и задачей тестового контроля на данном этапе является предъявление испытуемому теста соответствующей трудности. Каждое тестовое задание должно обладать оптимальной энтропией для испытуемого с заданным уровнем способностей и требовать от реципиента максимальной напряжённости мышления для формирования правильного ответа. Адаптация (от лат. Adapto приспосабливаю) — способность систем приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды или (и) к своим внутренним изменениям, что приводит к повышению эффективности их функционирования. Например, адаптивная система тестирования изменяет тестирующие воздействия (трудность тестовых заданий) в зависимости от параметров модели обучаемого. В результате происходит компенсация параметрических возмущений, действующих на объект управления. Достижение этой цели осуществляется с помощью параметрической связи, которая изменяет параметры устройства управления 98 |