|
23 Под целью обучения будем понимать внешнюю спецификацию УД, т.е. прямое указание на адресата как субъекта обучения этой УД. Как правило, внешняя спецификация описывается в терминах "что должен знать" и чему должен научиться обучаемый. Важной стороной внешней спецификации УД является точное описание того, что должен знать и уметь обучаемый непосредственно перед началом освоения УД. Содержание обучения набор учебных материалов, удовлетворяющих внешней спецификации УД. Важной особенностью содержания обучения является его целостность относительно цеди обучения, т.е. все необходимые для усвоения учебного материала сведения должны быть включены в содержание УД. При этом необходимо выполнить согласование общетеоретического тезауруса и предметного. Реализация обучения конкретная последовательность предъявления фрагментов содержания обучения, т.е. процесс познания разделённый на этапы усвоения отдельных порций информации развернутый во времени на определенных технических и программных средствах. Траектория обучения конкретная относительно сотрудника последовательность усвоенных им фрагментов содержания обучения . Определение траектории обучения осуществляется принятой системой контроля качества усвоения содержания УД или ее разделов. Уровень применения это место ПК в коммуникационном канале передачи и усвоения знаний, умений, навыков; уровень назначения роль ПК в нем (рис.1.1.). Дидактико-вычислительная задача это способ реализации на ПК формальной динамической компоненты УД, При таком подходе процесс обучения по УД, реализованный с применением ТКО, осуществляется как последовательность решения сформулированных дидактико-вычислительных задач, развернутая во времени. Такое понимание процесса обучения с применением ТКО позволяет формировать: • навыки грамотной постановки задач; |
29 позволяет выделить фундаментальное ядро знаний, общетеоретический и предметный тезаурус, проверить спецификацию УД. Технология передачи знаний базируется на технологии системного моделирования, которая некоторым образом "копирует" процесс познания. Осуществляя последовательное преобразование информации об объектах материального мира в их модельные представления эта технология обеспечивает единообразное применение информатики. Как известно, современная концепция системного мышления требует использования методологии "объект модель -алгоритм программа интерпретация". Подкрепленная конкретными средствами реализации эта методология выступает как технология системного моделирования. Итак, мы выделили двух китов, на которых базируется технология компьютерного обучения. Таковыми являются информатика и технология системного моделирования. Дадим ряд неформальных определений, которые нам необходимы для дальнейшего изложения. Под целью обучения будем понимать внешнюю спецификацию УД, т.е. прямое указание на адресата как субъекта обучения этой УД. Как правило, внешняя спецификация описывается в терминах "что должен знать" и чему должен научиться обучаемый. Важной стороной внешней спецификации УД является точное описание того, что должен знать и уметь обучаемый непосредственно перед началом освоения УД. Содержание обучения набор учебных материалов, удовлетворяющих внешней спецификации УД. Важной особенностью содержания обучения является его целостность относительно цеди обучения, т.е. все необходимые для усвоения учебного материала сведения должны быть включены в содержание УД. При этом необходимо выполнить согласование общетеоретического тезауруса и предметного. Реализация обучения конкретная последовательность предъявления фрагментов содержания обучения, т.е. процесс познания разделённый на 30 этапы усвоения отдельных порций информации развернутый во времени на определенных технических и программных средствах. Траектория обучения конкретная относительно сотрудника последовательность усвоенных им фрагментов содержания обучения . Определение траектории обучения осуществляется принятой системой контроля качества усвоения содержания УД или ее разделов. Выскажем ряд соображений относительно функционального применения ПЭВМ. Будем различать два уровня: уровень применения и уровень назначения. Уровень применения это место ПЭВМ в коммуникационном канале передачи и усвоения знаний, умений, навыков; уровень назначения роль ПЭВМ в нем (рис. 1.1). Наиболее мощным познавательным средством является реализация на ПЭВМ динамических компонент обучения, что позволяет выработать у сотрудника навыки образного мышления, усилить эстетическую окраску процесса познания, * научить применению универсального метода познания метода аналогий. Функциональное применение ПК Рис1.1. Дидактико-вычислительная задача это способ реализации на ПЭВМ формальной динамической компоненты УД, При таком подходе процесс 31 обучения по УД, реализованный с применением ТКО, осуществляется как последовательность решения сформулированных дидактико-вычислительных задач, развернутая во времени. Такое понимание процесса обучения с применением ТКО позволяет формировать: • навыки грамотной постановки задач с последующим их решением на ПЭВМ; • навыки формализованного описания поставленных задач, применения математического моделирования в конкретной предметной области. Соединенный воедино процесс познания для различных УД будет способствовать формированию у обучаемых системного мышления, подкрепленного как знаниями, умениями и навыками в конкретных предметных областях, так и знаниями, умениями и навыками общетеоретического характера. Современная концепция компьютерного обучения ориентирует на использование дифференцированного обучения, которое возможно лишь в случае применения различных траекторий обучения (см. Вестник высшей школы, N 6, 1990). Выбор траектории обучения должен обеспечиваться возможностью коррекции содержания обучения, используя автоматизированную систему проектирования содержания обучения. * Сформулируем теперь методические принципы структурирования учебного материала. Выделим концептуальный и дидактический уровни. Первый отвечает на вопрос: в каком направлении излагать УД. Рассмотрим концептуальный уровень. Первый принцип мы назвали принципом конкретизации. Сущность его заключается в практическом разрешении дилеммы: преподавать УД как науку или как человеческую практику? Ответ здесь не так прост, ибо сразу упирается в реальную неоднородность способностей обучаемых или возможностей преподавателя. Это первое. И второе. Выбор направления разрешения дилеммы определяет сразу и общую направленность процесса обучения в конкретном вузе. |