|
231 отличие от биологического) и по мере совершенствования методов педагогических измерений в ведущих университетах может быть продлён. Адаптивное тестирование представляет собой имитацию интеллектуальной деятельности преподавателя либо отличается от неё по структуре и операциям, но идентично по результатам. Цели адаптивного тестового контроля позволяют конкретизировать этапы и средства достижения заданного результата^ под которым будем понимать объективную оценку каждой личностью уровня своих достижений (самореализации) в соответствии со своими способностями и интересами. Ясно, что такая трактовка результата возможна лишь в ограниченной сфере профессиональной компетентности. Результат подготовки испытуемого, в конечном итоге, будет оцениваться по уровню знаний, умений и навыков, поддающемуся непосредственному наблюдаемому процессу оценивания с применением инструментальной среды адаптивного тестового контроля с моделью конкретного испытуемого. Процесс классификации (группировки) испытуемых по уровням способностей уместно отнести к самотестированию. Цель процедуры самотестирования состоит в нахождении решающего правила, которое позволяет отнести данного субъекта по наблюдаемым ситуациям (ответам на задания) к определенному априорно классу, без какой либо информации извне. Самотестирование играет важную роль в тех случаях, когда нужно произвести классификацию уровня подготовки испытуемых и уже нет предшествующего опыта, который можно было бы использовать как дополнительные указания тестирующего. Предполагается, что заранее преподавателями экспертами разработано множество тестовых зданий различного уровня сложности (банк тестовых заданий) и это обстоятельство используется для формирования в процессе тестирования ошибки классификации ситуаций. |
Целостность и интегрирующую сущность результата адаптивного ТППК можно понять на основе представления о структуре и иерархии системы тестового контроля, представляющей собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов: • целей (для чего тестировать); • содержания (какие задания предъявлять); • модели объекта (кого тестировать); • технология (как тестировать). Формулировка целей адаптивного ТППК связана с определением конечного результата подготовки специалистов и связана с требованиями, которые устанавливает государство к обученному объекту. Цели адаптивного тестирования определяются возможностью системы анализировать (в соответствии с требованиями субъекта) способности испытуемых и формировать адекватные им по уровню трудности тестовые задания. Цели адаптивного тестового контроля позволяют конкретизировать этапы и средства достижения заданного результата, под которым будем понимать объективную оценку каждой личностью уровня своих достижений (самореализации) в соответствии со своими способностями и интересами. Ясно, что такая трактовка результата возможна лишь в ограниченной сфере профессиональной компетентности. Результат подготовки испытуемого, в конечном итоге, будет оцениваться по уровню знаний, умений и навыков, поддающемуся непосредственному наблюдаемому процессу оценивания с применением инструментальной среды адаптивного тестового контроля с моделью конкретного испытуемого. Непосредственно наблюдаемые результат позволяют оценить реальный уровень достижений каждой личности с учётом уровня её профессиональной подготовки, что, в свою очередь, может служить источником для внесения соответствующих изменений в педагогическую систему, ориентацию последней на всё более высокий уровень соответствия, совпадения 94 когда высокие технологии тестового контроля отторгаются или подавляютсяв силу устойчивого образовательного консерватизма. Однако этот иммунитет к информационным технологиям тестирования не является абсолютным (в отличие от биологического) и по мере совершенствования методов педагогических измерений в ведущих университетах может быть продлён. Адаптивное тестирование представляет собой имитацию интеллектуальной деятельности преподавателя либо отличается от неё по структуре и операциям, но идентично по результатам. Цели адаптивного тестового контроля позволяют конкретизировать этапы и средства достижения заданного результата^ под которым будем понимать объективную оценку каждой личностью уровня своих достижений (самореализации) в соответствии со своими способностями и интересами. Ясно, что такая трактовка результата возможна лишь в ограниченной сфере профессиональной компетентности. Результат подготовки испытуемого, в конечном итоге, будет оцениваться по уровню знаний, умений и навыков, поддающемуся непосредственному наблюдаемому процессу оценивания с применением инструментальной среды адаптивного тестового контроля с моделью конкретного испытуемого. Процесс классификации (группировки) испытуемых по уровням способностей уместно отнести к самотестированию. Цель процедуры самотестирования состоит в нахождении решающего правила, которое позволяет отнести данного субъекта по наблюдаемым ситуациям (ответам на задания) к определенному априорно классу, без какой либо информации извне. Самотестирование играет важную роль в тех случаях, когда нужно произвести* классификацию уровня подготовки испытуемых и уже нет предшествующего опыта, который можно было бы использовать как дополнительные указания тестирующего. Предполагается, что заранее преподавателями —экспертами разработано множество тестовых зданий различного уровня сложности (банк тестовых 100 заданий) и это обстоятельство используется для формирования в процессе тестирования ошибки классификации ситуаций. Структурная адаптация компенсирует отсутствие дополнительных указаний преподавателя и однозначно разбивает испытуемых на классы с учетом уровня их подготовки. В каждый момент времени адаптивная система тестового контроля случайным образом генерирует одно задание из банка тестовых заданий (БТЗ). Для ускорения процесса группировки система сначала генерирует наиболее трудные задания. Необходимость в применении систем адаптивного тестового контроля связана с тем, что система тестового контроля должна работать в условиях неопределенности и имеющаяся априорная информация о способностях испытуемых настолько мала, что отсутствует возможность заранее синтезировать систему с заданными свойствами, которая обеспечивала бы достаточно хорошие результаты педагогических измерений. Алгоритмы адаптивного тестового контроля позволяют в результате обработки текущей информации (ответы каждого испытуемого) восполнить недостаток априорной информации и в конечном итоге достигнуть рациональных показателей качества работы системы тестирования. Именно на соотнесение уровня способностей каждого тестового задания базируется организация адаптивного тестового контроля уровня подготовки конкретного испытуемого. Поставим задачу синтеза алгоритма адаптивного тестирования иа основании подобия с процедурами стохастической аппроксимации. Так в процедуре Киффера-Вольфовица ищется экстремум функции регрессии. Процедура Роббинса -М онро состоит в поиске корня уравнения. В общем случае оценивание уровня по результатам ответов как задача теории управления, где на каждом шаге процедуры, выбирается очередное задание, обладающее определенной сложностью и направленностью формулируется следующим образом: 101 |