Проверяемый текст
Рожин, Павел Сергеевич; Автоматизация анализа связности учебных модулей в системе переподготовки персонала промышленных предприятий (Диссертация 2009)
[стр. 25]

25 дилеммы определяет сразу и общую направленность процесса обучения в конкретном вузе.
Второй принцип принцип адресности.
Согласно ему любая учебная дисциплина должна иметь четко определенного адресата (разумеется не персонифицированного).
Здесь под адресатом понимается схематично выделенный обучаемый со своим сформированным комплексом знаний и умений.
Под ним мы понимаем те основные знания и умения, над которыми обучаемый не должен задумываться; ответы на которые должны выдаваться почти автоматически, как только в этом возникает необходимость.
Третий принцип это принцип целостности.
Согласно ему в содержание .
УД должны быть включены все сведения необходимые для понимания и усвоения её.
Следование этому принципу позволяет строить учебный процесс замкнутый относительно целей его и содержания.
Четвертый принцип это принцип согласованности общетеоретического и предметного тезауруса.
В соответствии с этим принципом должны быть согласованы семантическое и языковое применение всех определений, понятий, методов.
Если такого согласования нет, то необходимо выполнить его.
Опытный преподаватель в общем-то следует этим принципам.
Однако в массовое педагогическое сознание они еще не вошли.
Существующая на сегодняшний день такая характеристика УД как матрица междисциплинарных связей малоинформативна, т.к.
задаётся в виде связей между именами дисциплин без перечисления конкретных знаний и умений.
Особенно это проявляется для дисциплин общетехнического характера.
Относительно дидактического уровня хотелось бы добавить к известным результатам следующее.
При изложении УД необходимо четко следить за согласованием визуальных образов, которые используются, и их абстрактными объектами.
Это особенно важно там, где изложение базируется не на логически безупречных, но абстрактных понятиях, а на интуитивноблизких, но расплывчатых.
[стр. 32]

32 Второй принцип мы назвали принципом адресности.
Согласно ему любая учебная дисциплина должна иметь четко определенного адресата (разумеется не персонифицированного).
Здесь под адресатом понимается схематично выделенный обучаемый со своим сформированным комплексом знаний и умений.
Под ним мы понимаем те основные знания и умения, над которыми обучаемый не должен задумываться; ответы на которые должны выдаваться почти автоматически, как только в этом возникает необходимость.
Третий принцип это принцип целостности.
Согласно ему в содержание УД должны быть включены все сведения необходимые для понимания и усвоения её.
Следование этому принципу позволяет строить учебный процесс замкнутый относительно целей его и содержания.
Четвертый принцип это принцип согласованности общетеоретического и предметного тезауруса.
В соответствии с этим принципом должны быть согласованы семантическое и языковое применение всех определений, понятий, методов.
Если такого согласования нет, то необходимо выполнить его.
Опытный преподаватель в общем-то следует этим принципам.
Однако в массовое педагогическое сознание они еще не вошли.
Существующая на сегодняшний день такая характеристика УД как матрица междисциплинарных связей малоинформативна, т.к.
задаётся в виде связей между именами дисциплин без перечисления конкретных знаний и умений.
Особенно это проявляется для дисциплин общетехнического характера.
Относительно дидактического уровня хотелось бы добавить к известным результатам следующее.
При изложении УД необходимо четко следить за согласованием визуальных образов, которые используются, и их абстрактными объектами.
Это особенно важно там, где изложение базируется не на логически безупречных, но абстрактных понятиях, а на интуитивно-близких, но расплывчатых.

V 1

[Back]