|
26 Следует также отметить, что при изложении нельзя смешивать знания относящиеся к разным уровням представления (концептуальные и конструктивные; операциональные и фактографические и т.д.) Постановка дидактико-вычислительных задач должна опираться на весь предыдущий опыт индивида с обязательной четкой фиксацией операциональной и общетеоретической составляющих. 1.3. Базовая модель связности учебного материала С каждым модулем связан набор входных и выходных термов. Входные это те термы, которые необходимы для понимания модуля (они должны быть определены на ранних этапах обучения, однако это также является задачей анализа плана). Выходные это термы (понятия), которые вводятся при чтения соответствующего модуля, и которые используются в последующих дисциплинах. Таким образом, модуль можно рассматривать как оператор преобразования входных термов в выходные. При таком подходе связи дисциплин устанавливаются за счет определения синонимии термов. Если в некотором модуле определен выходной терм (имеющий свой идентификатор), то в других дисциплинах он может быть определен как входной, причем его идентификатор может быть модифицирован (без изменения смыслового содержания). Таким образом, каждый терм приписан к одному и только одному модулю, а терминологическая связь осуществляется за счет введения ссылок входного терма на соответствующий выходной. В результате выходной терм может иметь множество интерпретаций (синонимов) в зависимости от используемой дисциплины. Учебный план представляет совокупность дисциплин разнесенных по времени (семестрам). Всегда интересен вопрос взаимосвязи дисциплин между собой, где взаимосвязь может выражаться либо просто наличием обмена информацией, либо взвешенная этим объемом. |
33 Следует также отметить, что при изложении нельзя смешивать знания относящиеся к разным уровням представления (концептуальные и конструктивные; операциональные и фактографические и т.д.) Постановка дидактико-вычислительных задач должна опираться на весь предыдущий опыт индивида с обязательной четкой фиксацией операциональной и общетеоретической составляющих. В заключении хотелось бы отметить следующее. Наиболее серьезные психолого-педагогические исследования и опыт использования ЭВМ в СССР и за рубежом свидетельствуют о том, что формальное внедрение компьютера в систему образования не даёт ощутимых результатов. Это объясняется отсутствием теории и технологии проектирования программных педагогических средств (ППС), учитывающих перспективные дидактические и психологические концепции, содержание и логику предмета, методику его преподавания, конкретный тип учебного заведения. Естественно, что ППС должны разрабатываться на базе определенного предметно-методического обеспечения (ПМО). Важнейшей его частью как раз и являются методические принципы структурирования учебного материала. Осознанное понимание связи между содержанием УД и решением на компьютере дидактико-вычислительных задач поможет снизить риск отторжения последнего при имплантации его в систему образования. 1.2.2. Автоматизированные схемы контроля и оценки процесса обучения Повышение эффективности процесса обучения в ВУЗе невозможно без разработки системы объективных оценок его результатов, играющих двоякую роль, с одной стороны они играют роль текущих "оперативных характеристик", необходимых для выработки (в системе "обратных связей") корректирующих воздействий, с другой стороны эти оценки, в момент окончания процесса обучения, выступают "квалификационными характеристиками" лица прошедшего курс обучения и влияют на его 85 3.1.1. Формализованное представления модуля, как неделимой логической единицы учебной информации С каждым модулем связан набор входных и выходных термов. Входные это те термы, которые необходимы для понимания модуля (они должны быть определены на ранних этапах обучения, однако это также является задачей анализа плана). Выходные это термы (понятия), которые вводятся при чтения соответствующего модуля, и которые используются в последующих дисциплинах. Таким образом, модуль можно рассматривать как оператор преобразования входных термов в выходные. При таком подходе связи дисциплин устанавливаются за счет определения синонимии термов. Если в некотором модуле определен выходной терм (имеющий свой идентификатор), то в других дисциплинах он может быть определен как входной, причем его идентификатор может быть модифицирован (без изменения смыслового содержания). Таким образом, каждый терм приписан к одному и только одному модулю, а терминологическая связь осуществляется за счет введения ссылок входного терма на соответствующий выходной. В результате выходной терм может иметь множество интерпретаций (синонимов) в зависимости от используемой дисциплины. Учебный план представляет совокупность дисциплин разнесенных по времени. Всегда интересен вопрос взаимосвязи дисциплин между собой, где взаимосвязь может выражаться либо просто наличием обмена информацией, либо взвешенная этим объемом. В результате, формализованное представление может быть выражено графом где В=В1 множество вершин графа (дисциплины) а б направленные дуги графа (взаимосвязи дисциплин). и По стандарту учебного плана для каждой дисциплины должен быть определен набор базовых дисциплин, из которых берутся основополагающие понятия и определения, необходимые для |