|
34 внешней связности как множество внутренних связей модулей по термам и внешних. 1.4. Педагогические принципы контроля и диагностики При обучении контроль и диагностика рассматривается как важнейшее, относительно самостоятельное и заключительное звено в управленческом цикле и является действенным механизмом выявления и оценки результатов проведенного действия. Обучение не может быть полноценным без объективной информации о том, как усваивается учебный материал, как обучаемые применяют полученные знания, умения и навыки для решения практических задач. В этих условиях следует рассмотреть сущность, содержание, особенности и функции контроля в системе профессионального образования. Контроль это сравнение заданной, намеченной программы процесса обучения с фактическим ее выполнением, позволяющее: • определять измерять и оценивать эффективность организации, методов и средств обучения, объем, глубину, осмысленность, осознанность и действенность приобретаемых обучаемыми знаний, умений и навыков; • получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала, повышать эффективность познавательной деятельности обучаемых, выявлять ошибки и неверные действия и на этой основе проводить корректировку профессионального обучения; • оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень овладения обучаемыми системой знаний, умений и навыков; • создавать полноценные условия для развития личности обучаемого; • стимулировать системную и целенаправленную работу обучаемых, активизировать их познавательную деятельность, определять уровень сформированных у них навыков обучения; • формировать профессиональную направленность и мотивацию обучаемых; |
лингвистического и программного обеспе'гения системы поддержки и принятия решений при классификации уровня знаний сотрудников транспортных предприятий. 1.2. Педагогические принципы контроля и диагностики При обучении контроль и диагностика рассматривается как важнейшее, относительно самостоятельное и заключительное звено в управленческом цикле и является действенным механизмом выявления и оценки результатов проведенного действия. От правильной организации контроля и диагностики во многом зависит эффективность управления учебным процессом и качество подготовки специалистов. Обучение не может быть полноценным без объективной информации о том, как усваивается учебный материал, как обучаемые применяют полученные знания, умения и навыки для решения практических задач. В этих условиях следует рассмотреть сущность, содержание, особенности и функции контроля в системе профессионального образования. 1.2.1. Ф ункц ии и методы контроля Контроль (от франц. controle встречная, вторичная запись с целью проверки первой) проверка, наблюдение; часто употребляется в смысле англ. control — господство, насилие, власть; это сравнение заданной, намеченной программы процесса обучения с фактическим ее выполнением, позволяющее: • определять измерять и оценивать эффективность организации, методов и средств обучения, объем, глубину, осмысленность, осознанность и действенность приобретаемых обучаемыми знаний, умений и навыков; • получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала, повышать эффективность познавательной деятельности обучаемых, выявлять ошибки и неверные действия и на этой основе проводить корректировку профессионального обучения; 16 • оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень овладения обучаемыми системой знаний, умений и навыков; • создавать полноценные условия для развития личности обучаемого; • стимулировать системную и целенаправленную работу обучаемых, активизировать их познавательную деятельность, определять уровень сформированных у них навыков обучения; • формировать профессиональную направленность и мотивацию обучаемых; • осуществлять регуляторное управление познавательной деятельностью обучаемых и вносить коррективы в процесс самообучения. Основное назначение контроля состоит в формировании обратной связи, информирующей об адекватности функционирования системы ее конечным результатом [41]. Обратная информация о деятельности обучаемого в условиях самостоятельного обучения является практически единственным оперативным средством управления познавательной деятельностью обучаемого, т.к. на ее основе изменяется отношение тьютора к процессу обучения, осуществляется коррекция индивидуальной образовательной траектории. Прямая и обратная связь — это механизм функционирования системы обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении, измерении и оценке уровня усвоения знаний обучающимся, который должен соответствовать образовательному стандарту. Контроль результатов профессионального обучения приобретает характер педагогической диагностики. Традиционный контроль имеет глубокие исторические корни. В системе обучения общепринятыми считаются четыре основные этапа [1]: Первый этап предварительный контроль: имеет диагностический характер; служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом; позволяет определить начальный (исходный) уровень знаний, умений и навыков обучаемых, установить 17 |