|
38 Организационные и содержательные особенности открытого обучения, его новизна и актуальность потребовали формирования новой технологии контроля за результатами обучения. Принципиальное отличие предлагаемой технологии от традиционной заключается в использовании интегральных контрольных заданий, их решение обеспечивает поэтапный контроль за познавательной деятельностью обучаемых на любом ее этапе. Использование новой технологии контроля дополняется самоконтролем обучаемых. Наиболее трудной проблемой в предлагаемой структуре новой технологии контроля является разработка критериев оценки результатов выполнения контрольных заданий (Четвертый этап). Основное требование к разработке оценок адекватность целям, средствам и содержанию контроля, в связи с чем вряд ли целесообразны единые критерии оценок. Для репродуктивного уровня контроля оценка может быть выражена такими показателями, как полнота, обобщенность, системность, действенность и прочность знаний. Для продуктивного уровня контроля требуются другие критерии. Решение задач это всегда продуктивная мыслительная деятельность, которая трудна для измерения. Наиболее доступный путь измерения и оценки — по проявлениям этой деятельности. Исходными критериями оценки продуктивного уровня контроля являются: правильность решения заданий, самостоятельность их выполнения, наличие развернутости доказательств, т.е. теоретическая обоснованность их решения. Внедрение новой структуры контроля не означает отказ от традиционного контроля. В тоже время предлагаемая модель в значительно большей мере адекватна особенностям технологии открытого обучения, ориентированной на конечный результат. Цели, принципы, функции, формы, методы, виды контроля связаны между собой, влияют друг на друга и выступают как целостная совокупность взаимосвязанных компонентов, т.е. как система, которая выполняет ряд |
В процессе обучения необходимо создавать условия для обучаемых, позволяющих постоянно контролировать свои действия, предвидеть результаты своего труда, предотвращать возможные ошибки. Важно чтобы во время каждой проверки обучаемые не только узнавали,, чему они научились, что еще не освоили, какие допустили ошибки, но также учились оценивать собственную учебную деятельность. Для этого следует знакомить обучаемых с критериями и показателями оценок, постоянно развивать у них умения объективно оценивать свои успехи и неудачи. В этих условиях исключительно высока роль тьюторов, главная задача которых заключается в создании оптимальных условий для осуществления и регуляции самоконтроля обучаемыми. "М ы должны благодарить тех, которые указывают нам наши недостатки" (Б. Паскаль) Организационные и содержательные особенности открытого дистанционного обучения, его новизна и актуальность потребовали формирования новой технологии контроля за результатами обучения. Принципиальное отличие предлагаемой технологии от традиционной заключается в использовании интегральных контрольных заданий, их решение обеспечивает поэтапный контроль за познавательной деятельностью обучаемых на любом ее этапе. Использование новой технологии контроля дополняется самоконтролем обучаемых. Наиболее трудной проблемой в предлагаемой структуре новой технологии контроля является разработка: критериев оценки результатов выполнения контрольных заданий (Четвертый этап). Основное требование к разработке оценок адекватность целям, средствам и содержанию контроля, в связи с чем вряд ли целесообразны единые критерии оценок. Для репродуктивного уровня контроля оценка может быть вьфажена такими показателями, как полнота, обобщенность, системность, действенность и прочность знаний. Для продуктивного уровня контроля требуются другие критерии. Решение задач это всегда продуктивная мыслительная деятельность, которая трудна для измерения. 20 21 Наиболее доступный путь измерения и оценки по проявлениям этой деятельности. Исходными критериями оценки продуктивного уровня контроля являются: правильность решения заданий, самостоятельность их выполнения, наличие развернутости доказательств,, т.е. теоретическая обоснованность их решения. Внедрение новой структуры контроля не означает отказ от традиционного контроля. В тоже время предлагаемая модель в значительно большей мере адекватна особенностям технологии .открытого обучения, ориентированной на конечный результат. Цели, принципы, функции, формы, методы, виды контроля связаны между собой, влияют друг на друга и выступают как целостная совокупность взаимосвязанных компонентов, т.е. как система, которая выполняет ряд важнейших функций: проверочную, обучающую, развивающую, методическую, диагностическую и воспитательную. При проведении контроля целесообразно исходить из следующих принципов реализации контроля: 1. Полнота контроля, то есть максимальный охват обучаемых. Соблюдение этого принципа обеспечивает эффективную обратную связь. 2. Плановость и систематичность контроля с учетом его объема, содержания, уровня, затрат времени, средств и сроков проведения. 3. Открытость контроля. Отказ от скрытого контроля, который кроме обиды, досады и напряжения в отношениях с oSj^tiaeMbiMH ничего существенного не приносит. 4. Целенаправленность контроля. 5. Позитивность контроля. Доведение его результатов до обучающихся в конструктивной и уважительной форме. 6. Достоверность результатов. Оценка сильных и слабых сторон личности обучаемого, интереса к учебе. Повышение личной ответственности за результаты обучения как обучаемого, так и тьютора. |