|
39 важнейших функций: проверочную, обучающую, развивающую, методическую, диагностическую и воспитательную. При проведении контроля целесообразно исходить из следующих принципов реализации контроля: 1. Полнота контроля, то есть максимальный охват обучаемых. Соблюдение этого принципа обеспечивает эффективную обратную связь. 2. Плановость и систематичность контроля с учетом его объема, содержания, уровня, затрат времени, средств и сроков проведения. 3. Открытость контроля. Отказ от скрытого контроля, который кроме обиды, досады и напряжения в отношениях с обучаемыми ничего существенного не приносит. 4. Целенаправленность контроля. 5. Позитивность контроля. Доведение его результатов до обучающихся в конструктивной и уважительной форме. 6. Достоверность результатов. Оценка сильных и слабых сторон личности обучаемого, интереса к учебе. Повышение личной ответственности за результаты обучения как обучаемого, так и консультанта. 7. Объективность контроля. Снижение субъективного влияния проверяющих на результаты контроля. 8. Дифференцированность контроля по уровню. Соответствие глубины (уровня) контроля поставленным целям. 9. Аналитичность контроля. Обеспечение глубины контроля с использованием методов научного анализа. Ю.Диагностичность контроля. Выявление точно поставленного, аргументированного, оптимального диагноза негативных (позитивных) тенденций в развитии. 11. Системность контроля. Сосредоточение контроля на объектах, явлениях, факторах, выражающих общие закономерные тенденции. 12. Действенность контроля. Возможность использования результатов контроля для эффективной коррекции его объектов. |
21 Наиболее доступный путь измерения и оценки по проявлениям этой деятельности. Исходными критериями оценки продуктивного уровня контроля являются: правильность решения заданий, самостоятельность их выполнения, наличие развернутости доказательств,, т.е. теоретическая обоснованность их решения. Внедрение новой структуры контроля не означает отказ от традиционного контроля. В тоже время предлагаемая модель в значительно большей мере адекватна особенностям технологии .открытого обучения, ориентированной на конечный результат. Цели, принципы, функции, формы, методы, виды контроля связаны между собой, влияют друг на друга и выступают как целостная совокупность взаимосвязанных компонентов, т.е. как система, которая выполняет ряд важнейших функций: проверочную, обучающую, развивающую, методическую, диагностическую и воспитательную. При проведении контроля целесообразно исходить из следующих принципов реализации контроля: 1. Полнота контроля, то есть максимальный охват обучаемых. Соблюдение этого принципа обеспечивает эффективную обратную связь. 2. Плановость и систематичность контроля с учетом его объема, содержания, уровня, затрат времени, средств и сроков проведения. 3. Открытость контроля. Отказ от скрытого контроля, который кроме обиды, досады и напряжения в отношениях с oSj^tiaeMbiMH ничего существенного не приносит. 4. Целенаправленность контроля. 5. Позитивность контроля. Доведение его результатов до обучающихся в конструктивной и уважительной форме. 6. Достоверность результатов. Оценка сильных и слабых сторон личности обучаемого, интереса к учебе. Повышение личной ответственности за результаты обучения как обучаемого, так и тьютора. 7. Объективность контроля. Снижение субъективного влияния проверяющих на результаты контроля. 8. Дифференцированность контроля по уровню. Соответствие глубины (уровня) контроля поставленным целям. 9. Аналитичность контроля. Обеспечение глубины контроля с использованием методов научного анализа. Ю .Диагностичность контроля. Выявление точно поставленного, аргументированного, оптимального диагноза негативных (позитивных) тенденций в развитии. 11.Системность контроля. Сосредоточение контроля на объектах, явлениях, факторах, выражающих общие закономерные тенденции. 12.Действенность контроля. Возможность использования результатов контроля для эффективной коррекции его объектов. 13.Автоматизация контроля, т.е. применение информационных средств с учетом целей контроля и специфики учебного материала. И.Простота организационных форм проведения контроля. Контроль должен быть организован так, чтобы свести к минимуму затраты времени тьюторов и обучаемых, а также финансовые расходы на его проведение. 1.2.2. Классиф икация педагогических тестов В мировой педагогической практике тестовые методы контроля уже давно используются как эффективные процедуры педагогической аттестации и контроля. Особую актуальность тестовые методы контроля приобретают при дистанционном обучении, когда применение традиционных методов аттестации становится либо не возможным, либо не эффективным в силу самих особенностей технологии дистанционного обучения. Тестирование один из наиболее действенных методов контроля качества открытого обучения. Его преимущество заключается в возможности проводить исследование на всех этапах учебного процесса, а также проводить его столько раз, сколько необходимо. Тестирование обеспечивает 22 |