|
97 2.3. Развитие системы аттестации и отраслевой подготовки кадров В настоящее время в связи с быстрым развитием систем аттестации и подготовки одной из самых важных проблем становится проблема эффективности обучения, которую в первом приближении можно описать как соотношение продолжительности и результативности обучения. В системах профессионального образования результат обучения не эквивалентен совокупности полученных знаний, умений, навыков, он должен в основном определяться степенью подготовки учащегося к профессиональной деятельности и зависит прежде всего от содержания обучения. Из международного опыта сутью образовательной реформы в рамках Болонского процесса стало изменение общего подхода к обучению: о ориентация на обучаемого вместо ориентации на преподавателя; о замена традиционной знаниевой модели компетентностной моделью, которой соответствуют конкретные проверяемые результаты обучения. Согласно методологии Tuning, компетенции интегральная характеристика обучающегося, динамичная совокупность знаний, умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств, которую студент обязан продемонстрировать после завершения образовательной программы. Формирование и развитие компетенций у обучающегося (выпускника) является конечной целью образовательной программы. Компетенции всегда относятся к обучающемуся (выпускнику), недопустимо говорить о компетенциях дисциплины или модуля образовательной программы. Компетенции, как правило, не могут быть целиком сформированы лишь одной дисциплиной или практикой, приобретение обучающимся компетенций это циклический интегративный процесс, в котором кроме содержания образования важны также формы и технологии обучения и преподавания. Однако при модульной организации образовательного |
вызовет больших временных затрат на перепрограммирование инвариантной части системы, т.е. вынести программирование вне системы. Унификация связи по данным позволит приложениям быть доступными друг для друга и для пользователя такое распределение функций будет невидимо. Вариативность организации учебного процесса В настоящее время в связи с быстрым развитием систем аттестации и подготовки одной из самых важных проблем становится проблема эффективности обучения, которую в первом приближении можно описать как соотношение продолжительности и результативности обучения. В системах профессионального образования результат обучения не эквивалентен совокупности полученных знаний, умений, навыков, он должен в основном определяться степенью подготовки учащегося к профессиональной деятельности, и зависит прежде всего от содержания обучения. На сегодняшний день существует три способа формирования содержания образования: • сверху вниз; • сверху вниз с вариативной частью; • снизу вверх по модульному принципу. В первом случае содержание обучения жестко регламентируется образовательным стандартом. Эффективность такого образования сильно зависит от качества разработки стандартных методик. Поскольку формирование стандартных учебно-методических комплексов требует значительных временных затрат, первый способ мало пригоден для подготовки специалистов в быстро развивающихся отраслях таких, например, как компьютерная техника и компьютерные технологии. Кроме этого, жесткая регламентация затрудняет реализацию принципа индивидуального подхода к учащимся, негативно сказывается на мотивации учения. 100 |