|
Содержание элективных курсов может опираться на сочетание таких направлений, как народная культура, культура и искусство религиозных конфессий, классика и современное искусство. При этом необходимо подчеркнуть значимость регионально-культурологического компонента содержания элективных курсов. Если, к примеру, обратить внимание на особенности рынка труда и услуг Москвы, то характерные черты развития культуры и искусства в столице могут стимулировать развитие культурного потенциала выпускников профильных школ. В их образовательную среду могут органично включаться музеи и выставочные залы, библиотеки и культурные центры, творческие союзы и молодёжные объединения. При этом интерактивные формы взаимоотношений профильных школ и названных учреждений могут дать куда больший эффект, нежели освоение культурных ценностей столицы за школьной партой. Тесно сопряжённой с задачей формирования единой картины мира является такая цель профильного юридического образования, как формирование методологических знаний и развития социальногуманитарного методологического мышления. Роль методологических знаний заключается в том, что они в единстве с предметным материалом знакомят учащихся с экспериментальными и теоретическими методами познания. Методологические знания являются основой научной грамотности учащихся. В терминах современной педагогики, очевидно, есть смысл говорить о функциональной грамотности, лежащей в основе ряда необходимых ключевых компетенций —познавательной и исследовательской (или собственно методологической). К сожалению, практика показывает, что формирование методологической грамотности — наиболее слабое звено отечественного школьного образования. Данные международных исследований неопровержимо свидетельствуют, что в ряд умений, целенаправленно не формирующихся в нашей школе, большинство —по методологии научного 100 |
Таким образом, проблема формирования единой естественнонаучной картины мира в педагогической науке находится в стадии перехода от «принципиальной» к «технологической» разработке, в то время как проблема формирования единой общекультурной картины мира еще ждет своего решения. Один из наиболее перспективных, на наш взгляд, подходов сводится к тому, что культурологический компонент должен быть включен в содержание профильного естественнонаучного образования за счет набора элективных курсов. «Вероятно, следует вспомнить о том, что еще в 50-е г. XX века развитые страны мира ввели в содержание высшего технического и естественнонаучного образования специализированные курсы, содержание которых было направлено на формирование эстетического вкуса будущих специалистов («История искусств», «Мировая художественная культура», «Народная культура» и т.п.), отмечает Г.П. Сергеева. Эстетическая культура... по нашему глубокому убеждению может быть сформирована не только благодаря изучению истории развития культуры, но, прежде всего, в опоре на духовно-нравственный опыт предшествующих поколений, запечатленный в художественных образах различных искусств. Но для этого необходимо позаботиться и о том, какие педагогические технологии, адекватные природе самого искусства, будут использоваться при их изучении,Эстетическая категория «прекрасного» должна стать тем ориентиром в преподавании элективных курсов для профильных школ (классов), которая и поможет равноправному развитию функций правого и левого полушарий, необходимых для представителей различных профессий» [185]. Содержание элективных курсов может опираться на сочетание таких направлений, как народная культура, культура и искусство религиозных конфессий, классика и современное искусство. При этом необходимо подчеркнуть значимость регионально-культурологического (этнокультурного) компонента содержания элективных курсов. 75 Если, к примеру, обратить внимание на особенности рынка труда и услут Москвы, то характерные черты развития культуры и искусства в столице могут стимулировать развитие культурного потенциала выпускников профильных школ. В их образовательную среду могут органично включаться музеи и выставочные залы, библиотеки-и культурные центры, творческие союзы и молодежные объединения; При, этом интерактивные формы взаимоотношений профильных школ и названных учреждений могут дать куда больший эффект, нежели освоение культурных ценностей столицы.за школьной партой. Тесно сопряженной с задачей формирования единой картины мира является такая цель профильного естественнонаучного образования, как формирование методологических знаний и развития естественнонаучного методологического мышления. Роль методологических знаний заключается в том, что они в единстве с предметным материалом знакомят учащихся с экспериментальными и теоретическими методами познания. Методологические знания являются основой научной грамотности учащихся. В терминах современной педагогики, очевидно, есть смысл говорить о функциональной грамотности, лежащей в основе ряда необходимых ключевых компетенций познавательной и исследовательской (или собственно методологической). К сожалению, практика показывает, что формирование методологической грамотности наиболее слабое звено отечественного школьного естественнонаучного образования. Данные международных исследований неопровержимо свидетельствуют, что в ряд умений, целенаправленно не формирующихся в нашей школе, большинство по методологии научного познания и интеграции знаний. В овладенииметодологическими знаниями и умениями у учащихся нашей страны наблюдается значительное отставание, а по итогам выполнения заданий данного типа они находятся на одном из последних мест по результатам международных исследований [163, с. 96-97]. (По данным одного из таких 76 |