|
касательно профильного обучения, как уже отмечалось нами ранее, сводится к тому, что его важнейшая задача подготовка к обучению в вузе избранного профиля. Как показывают исследования, проводимые в крупных городах, профильное обучение в значительной степени осуществляется во взаимодействии школы и высшего учебного заведения. Так, в Москве наиболее распространёнными являются следующие формы реализации профильного образования на старшей ступени школы: профильные классы, функционирующие в системе «школа-вуз»; классы углублённого изучения; профильные группы, использующие индивидуальный учебный план в системе «школа-вуз». При этом в 20% случаев занятия профильных классов (групп) проводятся на базе вузов. По результатам того же исследования, под профильностью, как правило, понимается наличие у общеобразовательного учреждения различных форм взаимодействия с одним или несколькими вузами. Кроме того, в большинстве случаев, профильность определяется возможностью школы заключить договоры с вузами, а не учётом образовательных потребностей учащихся и их родителей и, тем более, не современными требованиями к качеству образования. В конечном счёте, содержание профильного образования формируется в подавляющем большинстве случаев с учётом требований определённого вуза, обеспечивая углублённую или специальную подготовку по профильным предметам. Успешному переходу от средней школы к высшей должны способствовать грамотные программы для поступающих в вузы. Существующие программы, предложенные Министерством образования и обязательные для всех вузов включая университеты, имеют существенные содержательные недостатки. В них отсутствует целый ряд важных разделов и понятий. Для того чтобы исправить ситуацию, необходимо создать новые программы, которые объединяли бы в себе научно-методические идеи, уже 102 |
касательно профильного обучения, как уже отмечалось нами ранее, сводится к тому, что его важнейшая задача подготовка к обучению в вузе избранного профиля. Как показывают исследования, проводимые в крупных городах, профилыюе обучение в значительной степени осуществляется во взаимодействии школы и высшего учебного заведения. Так, в Москве наиболее распространенными являются следующие формы реализации профильного образования на старшей ступени школы: нрофильные классы, функционирующие в системе «школа-вуз»; классы углубленного изучения; профильные группы, использующие индивидуальный учебный план в системе «школа-вуз». При этом в 20% случаев занятия профильных классов (групп) проводятся на базе вузов [38, с. 59]. По результатам того же исследования, под профильностью, как правило, понимается наличие у общеобразовательного учреждения различных форм взаимодействия с одним или несколькими вузами. Кроме того, в большинстве случаев, профильность определяется возможностью школы заключить договоры с вузами, а не учетом образовательных потребностей учащихся и их родителей и, тем более, не современными требованиями к качеству образования. В конечном счете, содержание профильного образования формируется в подавляющем большинстве случаев с учетом требованийопределенного вуза,обеспечиваяуглубленную или специальную подготовку по профильным предметам [Цит. ист., с. 60]. Успешному переходу от средней, школы к высшей должны способствовать грамотные программы для поступающих в вузы. Существующие программы по биологии, географии, физике, химии,, предложенные Министерством образования и обязательные для всех вузов включая университеты, имеют существенные содержательные недостатки. В них отсутствует целый ряд важных разделов и понятий. Для того, чтобы исправить ситуацию, необходимо создать новые программы, которые объединяли бы в себе научно-методические идеи, уже апробированные в 78 |