|
апробированные в программах для поступающих в российские университеты и юридические вузы. Важным шагом на пути достижения взаимной согласованности преподавания дисциплин образовательной области «обществознание» в высшей и средней школе является введение в расписание выпускных классов элективных курсов, преподаваемых в школе вузовскими педагогами. В рамках элективных курсов достигается, в частности, углубление юридических и правовых знаний и расширение кругозора учащихся. Особенности целеполагания профильного образования в образовательной области «обществознание» требуют разработки новых подходов к формированию структуры и содержания последнего. В имеющихся теоретических и прикладных разработках профильной дифференциации преобладают трёхслойные структуры, в которых рассматриваются три типа содержания образования, называемые общекультурным, прикладным и профессиональным. (Здесь существует различная терминология. В некоторых источниках последний уровень содержания называют творческим. Мы не пользуемся таким названием, поскольку его применение к фактическому содержанию обучения требует дополнительных углублённых исследований. Пока нет полной ясности даже с тем, что считать творческой деятельностью, а содержание обучения отнюдь не исчерпывается деятельностью). О профессиональном содержании говорят, когда изучаемый предмет является непосредственно зоной профессиональной деятельности выпускника. О прикладном содержании говорят, если предмет предполагается иметь инструментом профессиональной деятельности выпускника. Наконец, если предмет изучается как элемент общечеловеческой культуры, то говорят об общекультурном содержании. Содержание одного и того же предмета в классах разного профиля должно быть разным. К сожалению, эта давняя идея всё ещё не воплотилась в практике. В школах России появляется всё больше и больше профильных 103 |
программах для поступающих в российские университеты, технологические, сельскохозяйственные и медицинские вузы. Определенные шаги в этом направлении уже делаются. В качестве примера можно назвать программу курса химии, согласованную с требованиями, предъявляемыми при поступлении, в вуз (на факультет) химического профиля,, составленную специалистами химфака МГУ им. М.В. Ломоносова [101]. Важным шагом на пути достижения взаимной согласованности преподавания естественнонаучных дисциплин в высшей и средней школе является введение в расписание выпускных классов элективных, курсов, преподаваемых в школе вузовскими педагогами. В рамках элективных курсов достигается,, вчастности, углубление естественнонаучных знаний и расширение кругозора учащихся. Приведем; характерные примеры из практики профильного обучения, характеризующие различные подходы (первый решение задач подготовки в вуз через элективные курсы, второй. через изменение структуры, и содержание основных профильных курсов). В московскойтимназии № 1543 в программу 11 класса, включен элективный курс химии, направленный на ликвидацию указанных пробелов в подготовке выпускников, выработку у школьников навыка решения задач и поиска ответов на сложные вопросы общей химии. Элективный курс химии предусматривает лекционносеминарскую работу на сдвоенных уроках; После-каждого занятия учащиеся получают домашние задания, которые включают несколько (обычно не более 5) вопросов и/или расчетных задач [6, с. 199-202]. В школе № 257 г. Москвы обучение физике в профильных классах ведется по авторским программам.и методикам, которые были разработаны совместно с преподавателями вузов. Эти программы утверждены ректорами институтов. Отличие этих программ от других аналогичных для. классов с углубленным изучением физики состоит в том, что отводится большее место решению задач, имеющих практическую направленность. Изучение физики состоит из основного и дополнительного курсов, которые проходят 79 параллельно, причем второй курс (2 часа в неделю) нацелен на использование знаний, полученных в основном курсе и читается преподавателями вузов [151, с. 245]. Особенности целеполагания профильного естественнонаучного образования требуют разработки новых подходов к формированию структуры и содержания последнего. В имеющихся теоретических и прикладных разработках профильной дифференциации преобладают трехслойные структуры, в которых рассматриваются три типа содержания образования, называемые общекультурным, прикладным и профессиональным. (Здесь существует различная терминология. В некоторых источниках последний уровень содержания называют творческим. Мы не пользуемся таким названием, поскольку его применение к фактическому содержанию обучения требует дополнительных углубленных исследований. Пока нет полной ясности даже с тем, что считать творческой деятельностью, а содержание обучения отнюдь не исчерпывается деятельностью). О профессиональном содержании говорят, когда изучаемый предмет является непосредственно зоной профессиональной деятельности выпускника. О прикладном содержании говорят, если предмет предполагается иметь инструментом профессиональной деятельности выпускника. Наконец, если предмет изучается как элемент общечеловеческой культуры, то говорят об общекультурном содержании. «Содержание одного и того же предмета в классах разного профиля должно быть разным, подчеркивает, и вполне справедливо, В.В. Гузеев. К сожалению, эта давняя идея все еще не воплотилась в практике. В школах России появляется все больше и больше профильных классов. Профилируются и сами школы. Однако почти всюду это происходит по одному и тому же сценарию: увеличивается число часов на профильные предметы... ради этого урезаются часы остальных, но почти никакого 80 |