|
деятельность. Разновозрастные группы комплекса выполняли работу по интересам, а каждый молодой человек по индивидуальному плану осваивал в этой культурной среде учебные программы. Таким образом, он мог приобщиться к теоретическим основам и практическим навыкам современной культуры и достаточно рано выбрать по склонностям и способностям профессию, получая при этом высшее образование» [25]. Как видим, организационной основой профильной индивидуализации явилась уже заявившая о себе в первой четверти XX в, идея «индивидуальной образовательной траектории». Однако наиболее массовой формой дифференцированного обучения в 1960-80-е ггг стали факультативные курсы, по которым было подготовлено достаточное количество программ практически по всем учебным предметам. Однако, основной задачей факультативов считалась профессиональная ориентация и начальная профессиональная подготовка учащихся, например, по профессиям лаборанта-химика, агрохимика и др. Однако на практике всё большей популярностью пользовались факультативы академической направленности, предполагавшие углублённое изучение тех или иных разделов профильного предмета. В ряде общеобразовательных (не специализированных) школ осуществлялось своего рода «скрытое профилирование» на основе хорошо поставленных факультативных занятий. Так, в 45-й московской школе, которой руководит М.Я. Шнейдер, в первой половине дня старшеклассники занимаются по общей программе, а после обеда идут уроки углублённого изучения предметов по блокам дисциплин. Собственно специализированных школ в СССР было немного, при этом их число возрастало крайне незначительно. По некоторым данным, в 1990 г. школы с углублённым изучением какого-либо предмета охватывали всего 1,5-2% учащихся 9-10 классов. Современные исследователи выделяют различные наборы принципов отбора содержания профильного образования в образовательной области 105 |
тех случаях, когда можно было обеспечить, преподавание профильного предмета высококвалифицированным педагогом, мастером, своего дела, имеющим собственное лицо» [20, с. 30-31j. В Новосибирской физматшколе в середине 1960-х гг. «важнейшую роль играли кружки, руководимые научными сотрудниками, аспирантами, студентами. В выпускном классе много времени отводилось специализации в. одной из отраслей будущей профессии. А один день в неделю школьник уже проводил в соответствующем НИИ. Он работал лаборантом и сдавал зачет по результатам экспериментальной деятельности сотрудникам [25, с. 206]. В начале 1970-х гг. в практике советской школы послевоенного периода была осуществлена едва ли не единственная попытка реализовать профильную индивидуализацию учебного процесса (именно индивидуализацию, а не дифференциацию). В поселке Зеленый Бор Кокчетавской области был создан культурно-образовательный центр. «Здесь принципиально по-новому должна была строиться образовательная деятельность. Разновозрастные группы комплекса выполняли работу по интересам, а каждый молодой человек по индивидуальному плану осваивал в этой культурной среде учебные программы. Таким образом, он мог приобщиться к теоретическим основам и практическим навыкам современной культуры и достаточно рано выбрать по склонностям и способностям профессию, получая при этом высшее образование» [25, с. 229230]. Как видим, организационной основой профильной индивидуализации явилась уже заявившая: о себе в первой четверти XX в. идея «индивидуальной образовательной траектории». Однако наиболее массовой .формой дифференцированного обучения в 1960-80-е гг. стали факультативные курсы, по которым было подготовлено достаточное количество программ практически по всем учебным предметам. Однако, основной задачей факультативов считалась профессиональная ориентация и начальная профессиональная подготовка учащихся, например, по профессиям лаборанта-химика, агрохимика и др. Однако на практике все 26 большей популярностью пользовались факультативы академической направленности, предполагавшие углубленное изучение тех или иных разделов профильного предмета. В ряде общеобразовательных (не специализированных) школ осуществлялось своего рода «скрытое профилирование» на основе хорошо.поставленных факультативных занятий. Так, в 45-й московской школе, которой руководил Л.И. Мильграм, в первой половине дня старшеклассники занимались по общей программе, а после обеда шли уроки углубленного изучения предметов по блокам дисциплин [25, с. 254-255]. Собственно специализированных школ в СССР было немного, при этом их число возрастало крайне незначительно. По некоторым данным, в 1990 г. школы с углубленным изучением: какого-либо предмета-охватывали всего 1,5-2% учащихся 9-10 классов [123, с. 24]. Таким образом, к концу 1980-х началу 1990-х гг. обострилось противоречие между законодательно подтвержденным курсом на профильную дифференциацию образования в различных формах (спецшколы,, факультативы) и слабым распространением последней в реальной общеобразовательной практике. Это стало одной из причин того, что дифференциация общего образования (профильная) была провозглашена в качестве одного из ведущих лозунгов начавшейся в 1988 г. школьной реформы. Как отмечалось в программных документов реформаторов образования, «дифференциация образования реализует две фундаментальные задачи обеспечение полифоничности школы и права ребенка на выбор образования. Дифференциация образования направлена на. его индивидуализацию, на воссоздание его природосообразного и личностно-ориентированного характера. Она раскрывает веер возможностей для выбора индивидуальных образовательных траекторий, для удовлетворения интересов, склонностей и способностей личности; для учета ей психофизиологических особенностей и 27 |