|
В таблице приведено рекомендуемое число учебных часов на изучение предметов на базовом и профильном (без учёта элективных курсов) уровнях. По таблице видно, что величина «П-Б» (разница между количеством часов на профильный и базовый варианты предмета) колеблется достаточно существенно для группы социально-гуманитарных дисциплин —от 2 для политологии до 6 для русской словесности. Однако более показательной является величина «П/Б», показывающая соотношение между профильным и базовым объёмами времени, отводимыми на изучение того или иного изучения курса. Чем больше эта величина, тем в меньшей степени данный курс несёт общеобразовательную нагрузку. «В наибольшей степени общеобразовательными» (П/Б < 2) являются физкультура и иностранный язык. Близкую к ним группу (П/Б = 2) составляют математика, русский язык и литература, история и география. Таким образом, можно сделать вывод о том, что подавляющему большинству социально-гуманитарных дисциплин в старшей школе отводится в большей степени роль профильных (для соответствующего профиля), чем общеобразовательных (независимо от профиля) дисциплин. При этом общеобразовательная роль для группы социально-гуманитарных дисциплин невысока (среднее значение П/Б = 3,5). Это означает, что социально-гуманитарные профили —более «профильные», объём профильного содержания возрастает в среднем в 3,5 раза по сравнению с базой. Во-вторых, проблема содержания профильных дисциплин —это ещё и в значительной степени проблема элективных курсов. Сказанное не означает, что существующий набор элективных курсов должен влиять на построение структуры и отбор содержания профильных предметов, напротив, здесь существует обратная зависимость. Однако пока (на этапе становления профильного обучения) вариативные «банки программ» элективных курсов ещё не сформированы, и многие школы идут по пути построения самостоятельных, далеко не всегда совершенных программ, содержание профильных курсов несёт на себе основную нагрузку профильной 109 |
учащихся. Других решений здесь просто нет, т.к. в противном случае учебная нагрузка старшеклассников возрастет минимум до 42-44 часов. В таблице 2 приведено рекомендуемое число учебных часов на изучение предметов на базовом и профильном (без учета элективных курсов) уровнях, По таблице видно, что величина «П-Б» (разница между количеством часов на профильный и базовый варианты предмета) колеблется достаточно существенно как для группы естественнонаучных, так и для группы социально-гуманитарных дисциплин от 2 для географии и политологии до 6 для физики и русской словесности. Однако более показательной является величина «П/Б», показывающая соотношение между профильным.и базовым, объемами времени, отводимыми на изучение того или иного изучения курса. Чем больше эта величина, тем в меньшейстепени данный курс несет общеобразовательную нагрузку. «В наибольшей степени общеобразовательными» (П/Б < 2) являются физкультура и иностранный язык. Близкую к ним группу (П/Б = 2) составляют математика, русский язык и литература, история и география. Таким образом, можно сделать вывод о том, что подавляющему большинству как социально-гуманитарных, так и естественнонаучных дисциплин в старшей школе отводится в большей степени роль профильных (для соответствующего профиля), чем общеобразовательных, (независимо от профиля) дисциплин: Приэтомобщеобразовательная роль естественнонаучных предметов в целом сохраняется значительно более высокой (П/Б = 2,6 в среднем по группе предметов), чем для группы социально-гуманитарных дисциплин (среднее значение П/Б = 3,5). С другой стороны. Это означает, что социальногуманитарные профили более «профильные» (объем профильного содержания возрастает в среднем в 3,5 раза по сравнению с базой), тогда как естественнонаучные профили более «общеобразовательные» (объем профильного содержания возрастает в среднем лишь в 2,6 раза по сравнению с базой). 84 Во-вторых, проблема содержания профильных дисциплин это еще и в значительной степени проблема элективных курсов. Сказанное не означает, что существующий набор элективных курсов должен влиять на построение структуры и отбор содержания профильных предметов, напротив, здесь существует обратная зависимость. Однако покуда (на этапе становления профильного обучения) вариативные «банки программ» элективных курсов еще не сформированы, и многие школы идут по пути построения самостоятельных, далеко не всегда совершенных программ, содержание профильных курсов несет на себе основную нагрузку профильной подготовки, и требования к нему оказываются более жесткими; Отметим, что на сегодня в рамках федерального эксперимента разработан и рекомендован лишь очень ограниченный набор элективных курсов в профильном обучении по образовательной области «Естествознание»: биологической направленности:. «Клетки и ткани», «Биофизика: история, открытия, современность» физической направленности: «Измерения физических величин», «Плазма четвертое состояние вещества», «Фундаментальные эксперименты в физической науке», «Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование»; химической направленности: «Химия, история, искусство: перекрестки'взаимодействия»; «История химии»; экологической направленности: «Экологический практикум», «Экология в экспериментах» [228]. Как это нетрудно заметить, по химии оба спецкурса представляют собой вариант не столько углубления, сколько «гуманитаризованного расширения», т.е. данный набор нельзя считать полным даже в самом первом приближении. Однако несомненное достоинство данного перечня в том, что приведенные элективные спецкурсы: о являются в значительной степени экспериментальными, как этого и требует специфика естественнонаучного образования; 85 |