|
расширить и углубить знания, полученные на предшествующих этапах и ступенях обучения в условиях непрерывного образования. Принцип дифференциации, определяющий возможность получения образования разного уровня в соответствии с индивидуальными особенностями учащегося и возможность выбора образования с учётом профильности школы в старшем звене. Принцип разумного консерватизмау не отвергающий традиционности базовой естественнонаучной подготовки в отечественной школе. Принцип концентризма, подразумевающий возможность рассмотрения содержательных вопросов на разных уровнях научности и возвращения к ним с учётом изменения возрастных особенностей учащихся и уровня их мотивации. Принцип систематичности, опирающийся на то, что система научных знаний создаётся в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся, а сам процесс обучения состоит из отдельных шагов и протекает тем успешнее, чем меньше в нём последовательности и неуправляемых моментов. Прит{ип фундаментальности и информационной ёмкости, обусловленный необходимостью социализации в определённой сфере ввиду невозможности полного усвоения растущего в современном мире объёма информации. Принцип социальной эффективности, направленный на развитие творческих и интеллектуальных способностей личности для формирования в дальнейшем из учащихся специалистов, обладающих высоким уровнем подготовки. Наиболее тесным образом с вопросами построением структуры и содержания профильного образования в образовательной области «обществознание» связана проблема его учебно-методического обеспечения. Имеющиеся учебники (УМК) далеко не во всём соответствуют целям и 111 |
требующих математических расчетов. Подобную практику, безусловно, нельзя считать вполне адекватной задачам профильного естественнонаучного образования. Что касается информатики, то необходима более широкая ее интеграция с профильными естественнонаучными дисциплинами как методологического, так и методического характера. Речь идет, во-первых, о том, что должны появиться элективные курсы, посвященные возможностям компьютерных методов, и прежде всего, метода моделирования, в физике, химии, экологии. Во-вторых, именно в профильных классах должны быть максимально широко задействованы обучающие компьютерные программы типа «виртуальные лаборатории» для профильной старшей школы, уже созданные по направлениям: биотехнология, физика и техника. Разработаны и мультимедиа электронные наглядные пособия для. учителя по биологии, физике, химии, географии, астрономии с большим числом иллюстраций, обеспечивающим возможности вариативного использования [142, с. 112113]. Анализ литературных источников, а также результатов собственной опытно-экспериментальной работы позволил нам сформулировать, следующие, кроме двух вышеназванных (научность и системность) принципы отбора содержания профильного естественнонаучного образования. Принцип преемственности, обеспечивающий неразрывную связь между отдельными этапами и ступенями обучения, позволяющий учащимся расширить и углубить знания, полученные на предшествующих этапах и ступенях обучения в условиях непрерывного образования. Принцип дифференциации, определяющий возможность получения образования разного уровня в соответствии с индивидуальными особенностями учащегося и возможность выбора образования с учетом профильности школы в старшем звене. 87 Принцип разумного консерватизма, не отвергающий традиционности базовой естественнонаучной подготовки в отечественной школе. Принцип концентризма, подразумевающий возможность рассмотрения содержательных вопросов на разных уровнях научности и возвращения к ним с учетом изменения возрастных особенностей учащихся и уровня их мотивации. Принцип систематичности, опирающийся на то, что система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся, а сам процесс обучения состоит из отдельных шагов и протекает тем успешнее, чем меньше в немпоследовательности и неуправляемых моментов. Принцип фундаментальности и информационной емкости, обусловленный необходимостью социализации в определенной сфере ввиду невозможности полного усвоения растущего в современном мире объема информации: Принцип социальной эффективности, направленный на развитие творческих и.интеллектуальных способностей личности для формирования в дальнейшем из учащихся специалистов, обладающих высоким уровнем подготовки. Наиболее тесным образом с вопросами построением структуры и содержания профильного естественнонаучного образования связана проблема его учебно-методического обеспечения: Имеющиеся учебники (УМК): далеко не во всем соответствуют целям и задачам профильной подготовки. Справедливо пишет о школьном курсе физики Е.Н. Филатов: «Построение школьного курса базируется главным образом на запоминании учащимися определенного объема информации. Что же касается умения учащихся самостоятельно мыслить, отвечать на вопросы, связанные с пониманием сути рассматриваемых явлений, и умения решать задачи по физике, то все это рассматривается как выходящее за рамки требований |