|
Мы формулируем следующие требования к построению современного УМК для профильного образования в образовательной области «обществознание»: соответствие содержания основного учебника, входящего в состав УМК, требованиям НГЭ, а также требованиям вступительных экзаменов в профильные вузы; направленность содержания УМК на группу профессий, соответствующих юридическому профилю; включение в УМК в качестве особых структурных единиц логического практикума, а также учебных пособий по основным элективным курсам, ориентированным на углубление предмета. К числу важнейших задач модернизации школьного образования следует отнести задачу разностороннего развития детей, их творческих способностей, умений и навыков, самообразования, формирования у молодёжи готовности и адаптации к меняющимся социальным условиям жизни общества. Решение этих задач невозможно без дифференциации школьного образования. Дифференциация содержания, организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных потребностей, интересов и способностей учащихся важна на всех этапах школы, но особенно актуальна она на старшей ступени школьного образования. Старшая ступень школы является важнейшим звеном в системе непрерывного образования, которое связывает с одной стороны основную школу, с другой —послешкольное и дополнительное образование, трудовую деятельность воспитанников в той или иной сфере. В связи с этим и встаёт проблема обеспечения преемственности между основной и средней школой, вузами, производствами и т.д. Соблюдение преемственности в целях и задачах образования на каждой ступени с учётом реальных психофизиологических возможностей школьников, внутренних потребностей, мотивов, ценностных ориентаций позволяет воспитанникам оптимально найти своё место в социуме. Именно в старшем звене 113 |
ВВЕДЕНИЕ Актуальность и постановка проблемы исследования. Система образования в России вступила в период существенных перемен, характеризующихся новым пониманием целей и ценностей образования, дифференциации К числу важнейших задач модернизации школьного образования следует отнести задачу разностороннего развития детей, их творческих способностей, умений и навыков, самообразования, формирования у молодежи готовности, и адаптации к меняющимся социальным условиям жизни общества. Решение этих задач невозможно без дифференциации школьного образования. Дифференциациясодержания, организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных потребностей, интересов и способностей учащихся важна на всех этапах школы, но особенно актуальна она на старшей ступени школьного образования. Старшая ступень школы является важнейшим звеном в системе непрерывного образования, которое связывает с одной стороны основную школу, с другой послешколыгое и дополнительное образование, трудовую деятельность воспитанников в той или иной сфере. В связи с этим встает проблема обеспечения преемственности между основнойи. среднейшколой, вузами^ производствами ит.д. Соблюдениепреемственности в целях и задачах образования на каждой ступени с учетом реальных психофизиологических возможностей школьников, внутренних потребностей, мотивов, ценностных ориентаций позволяет воспитанникам оптимально найти свое место в социуме. Именно в старшем звене образования у обучающихся появляется стремление к самореализации, способность оценивать свои возможности, проектировать свое будущее и выбирать пути его достижения. Таким образом, на старшей ступени школы, с одной стороны, завершается общее образование школьников, обеспечивающее их специального характера); содержание «скрытого образования», понимаемое как атмосфера образовательного учреждения или «уклад школьной жизни»; сформирована авторская совокупность принципов отбора педагогических технологий естественнонаучного образования в системе профильного обучения: принцип личностной ориентации, принцип приоритетности развивающих форм и методов, принцип преемственности и непрерывности, принцип комплексности и расширения образовательной среды. Результаты проведенного исследования в целом существенно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления •о структуре, содержании, формах и методах естественнонаучного образования в системе профильного обучения; и могут служить основой для дальнейших теоретически и практико-ориентированных исследований образовательного процесса в условиях профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в современной практике профильного естественнонаучного образования следующих результатов исследования: вскрыты и охарактеризованы основные проблемы, возникающие в ходе реализации идеи профильного обучения (социально-педагогические, организационно-педагогические, психолого-педагогические и. собственно педагогические); сформулированы требования к построению учебно-методического комплекса для предметов профильного естественнонаучного образования: соответствие содержания основного учебника, входящего в состав УМК, требованиям ЕГЭ, а : также требованиям вступительных экзаменов, в профильные вузы; направленность содержанта УМК на группу профессий, соответствующих естественнонаучному профилю; включение в УМК в качестве особых структурных единиц’ задачника, практикума, а также 14 Сформулирована совокупность принципов отбора содержания естественнонаучных дисциплин при разработке моделей профильного обучения: научности, системности, преемственности, дифференциации, разумного консерватизма, концентризма, систематичности, фундаментальности и информационной емкости, социальной эффективности. Сформулированы следующие требования к построению современного УМК для профильного естественнонаучного образования (по биологии, физике, химии или экологии): во-первых, соответствие содержания основного учебника, входящего в состав УМК, требованиям ЕГЭ, а также требованиям вступительных экзаменов в профильные вузы; во-вторых, направленность содержания УМК на группу профессий, соответствующих естественнонаучному профилю; в-третьих, включение в УМК в качестве особых структурных единиц задачника, , практикума (пособия для выполнения лабораторных и практических работ), а также учебных пособий по основным элективным курсам, ориентированным на углубление предмета. Анализ литературы по проблемам профильной школы, в том числе переводной, а также опыт собственной экспериментальной работы, позволил нам сформировать совокупность принципов отбора педагогических технологий естественнонаучного образования в системе профильного, обучения. Перечислим эти принципы. Принцип личностной ориентации предполагает обязательную ориентацию личностных технологий на задачи развития личности учащегося, являющиеся приоритетными в системе профильного обучения; Это требует опоры в обучении на субъектный опыт учащегося, на его личностные интересы и увлечения, что безусловно предполагает наличие механизмов индивидуализации обучения в системе образовательных технологий профильной школы. 136 |