индивидуализации обучения в системе образовательных технологий профильной школы. Принцип приоритетности развивающих форм и методов в профильном обучении, тесно связанный с предыдущим, требует целевой ориентации педагогических технологий профильного обучения не столько на репродуктивное усвоение знаний и предметных и общеучебных умений и навыков, сколько па развитие интегральных личностных качеств —ключевых и функциональных компетенций, а также тех качеств личности и психических функций, которые будут особо значимы в избранной области деятельности (например, конкретно-логического мышления —в профильном юридическом образовании). Данный принцип требует отбора таких педагогических технологий, которые позволяли бы осуществлять обучение с учётом высокой мотивации учащихся к профильным дисциплинам, на «творческом» уровне усвоения. Принцип преемственности и непрерывности предполагает, во-первых, связь педагогических технологий профильного юридического образования с формами и методами обучения на предыдущей ступени школы. Так, например, как мы уже отмечали выше, при поступлении в профильные классы должны учитываться результаты олимпиад, рефераты, проекты учеников то, что за рубежом называется «портфель достижений» или «портфолио» учащегося. По-видимому, и материалы такого «портфолио», и сам «портфолио» как средство обучения и оценивания могли бы стать заметным подспорьем в профильной подготовке учащихся на этапе старшей школы. Однако разработок, посвящённых преемственной дальнейшей разработке «абитуриентского портфолио» в системе профильного обучения, на сегодня не существует. Второй аспект указанного принципа в том, на процессуальном уровне должна осуществляться преемственная связь профильного обучения с будущей областью деятельности учащихся, в плане учёта специфики последней. В данном случае такая связь должна носить пропедевтический 117 |
Существующее разнообразие подходов в данном вопросе позволяет предположить, что они имеют эмпирическую основу при отсутствии теоретического обоснования: Анализ литературы по проблемам профильной школы, в том числе переводной, а также опыт собственной экспериментальной работы, позволил нам сформировать совокупность принципов отбора педагогических технологий естественнонаучного образования в системе профильного обучения. Перечислим эти принципы. Принцип личностной ориентации предполагает обязательную ориентацию личностных технологий на задачи развития личности учащегося, являющиеся приоритетными в системе профильного обучения. Это требует опоры в обучении на субъектный опыт учащегося, на его личностные интересы и увлечения, что безусловно предполагает наличие механизмов индивидуализации обучения в системе образовательных технологий профильной школы. Принцип приоритетности развивающих форм и методов в профильном обучении, тесно связанный с предыдущим, требует целевой ориентации педагогических технологий профильного обучения не столько на репродуктивное усвоение знаний и предметных и общеучебных умений и навыков, сколько на развитие интегральных личностных качеств ключевых и функциональных компетенций, а также тех качеств личности и психических функций, которые будут особо значимы в избранной области деятельности (например, абстрактно-логического мышления в профильном физико-математическом образовании). Данный принцип требует отбора таких педагогических технологий, которые позволяли бы осуществлять обучение с учетом высокой мотивации учащихся к профильным дисциплинам, на «творческом» уровне усвоения. Принцип преемственности и непрерывности предполагает, во-первых, связь педагогических технологий профильного естественнонаучного образования с формами и методами обучения на предыдущей ступени школы. Так, например, как мы уже отмечали в п. 1.1., при поступлении в 92 профильные классы должны учитываться результаты олимпиад, рефераты, проекты учеников то, что за рубежом называется «портфель достижений» или «портфолио» учащегося. По-видимому, и материалы такого «портфолио», и сам «портфолио» как средство обучения и оценивания могли бы стать заметным подспорьем в профильной подготовке учащихся на этапе старшей школы. Однако разработок, посвященных преемственной дальнейшей разработке «абитуриентского портфолио» в системе профильного обучения, на сегодня не существует. Второй аспект указанного принципа в том, на процессуальном уровне должна осуществляться преемственная связь профильного обучения с будущей областью деятельности учащихся, в плане учета специфики последней. В данном случае такая связь должна носить пропедевтический характер, отражая как некоторые особенности вузовского обучения, так и специфику деятельности в области естественных наук. Этот последний момент, прежде всего, требует учета особой роли естественнонаучного эксперимента уже на этапе профильной естественнонаучной подготовки. Принцип комплексности и расширения образовательной среды предполагает единство, во-первых, основного и дополнительного образования в системе профильного обучения и, во-вторых, единство классно-урочных, внеклассных и внешкольных форм работы. Лишь во взаимодействии и взаимоподдержке различные уровни и формы образования способны стать средством полноценной профильной' подготовки учащихся старшей школы. Так, в профильном естественнонаучном образовании совершенно необходимыми видятся педагогические технологии, включающие лабораторные практикумы (в том числе на базе внешкольных научно-исследовательских и других учреждений), экскурсии (как в природу, так и на производство) и т.д. Руководствуясь указанной совокупностью принципов, нами был осуществлен отбор (с последующей апробацией) педагогических технологий Принцип приоритетности развивающих форм и методов в профильном обучении, тесно связанный с предыдущим, требует целевой ориентации педагогических технологий профильного обучения не столько на репродуктивное усвоение знаний и предметных и общеучебных умений и навыков, сколько на развитие интегральных личностных качеств ключевых и функциональных компетенций, а также тех качеств личности и психических функций, которые будут особо значимы в избранной области деятельности (например, абстрактно-логического мышления в профильном физико-математическом образовании). Данный принцип требует отбора таких педагогических технологий, которые позволяли бы осуществлять обучение с учетом высокой мотивации учащихся к профильным дисциплинам, на «творческом» уровне усвоения. Принцип преемственности и непрерывности предполагает, во-первых, связь педагогических технологий профильного естественнонаучного образования с формами и методами обучения на предыдущей ступени школы. Так, например, как мы уже отмечали в п. 1.1., при поступлении в профильные классы должны учитываться результаты олимпиад, рефераты, проекты учеников то, что за рубежом называется «портфель достижений» или. «портфолио» учащегося. По-видимому, и материалы такого «портфолио», и сам «портфолио» как средство обучения и оценивания могли бы стать заметным подспорьем в профильной подготовке учащихся на этапе старшей школы. Однако разработок, посвященных преемственной дальнейшей разработке «абитуриентского портфолио» в системе профильного обучения, на сегодня не существует. Второй аспект указанного принципа в том, на процессуальном уровне должна осуществляться преемственная связь профильного обучения с будущей областью деятельности учащихся, в плане учета специфики последней. В данном случае такая связь должна носить пропедевтический |