Проверяемый текст
Жукова, Елена Николаевна ; Теория и практика модернизации естественнонаучного образования в условиях профильного обучения (Диссертация 2004)
[стр. 117]

индивидуализации обучения в системе образовательных технологий профильной школы.
Принцип приоритетности развивающих форм и методов в профильном обучении, тесно связанный с предыдущим, требует целевой ориентации педагогических технологий профильного обучения не столько на репродуктивное усвоение знаний и предметных и общеучебных умений и навыков, сколько
па развитие интегральных личностных качеств —ключевых и функциональных компетенций, а также тех качеств личности и психических функций, которые будут особо значимы в избранной области деятельности (например, конкретно-логического мышления —в профильном юридическом образовании).
Данный принцип требует отбора таких педагогических технологий, которые позволяли бы осуществлять обучение с
учётом высокой мотивации учащихся к профильным дисциплинам, на «творческом» уровне усвоения.
Принцип преемственности и непрерывности предполагает, во-первых, связь педагогических технологий профильного
юридического образования с формами и методами обучения на предыдущей ступени школы.
Так, например, как мы уже отмечали выше, при
поступлении в профильные классы должны учитываться результаты олимпиад, рефераты, проекты учеников то, что за рубежом называется «портфель достижений» или «портфолио» учащегося.
По-видимому, и материалы такого «портфолио», и сам «портфолио» как средство обучения и оценивания могли бы стать заметным подспорьем в профильной подготовке учащихся на этапе старшей школы.
Однако разработок,
посвящённых преемственной дальнейшей разработке «абитуриентского портфолио» в системе профильного обучения, на сегодня не существует.
Второй аспект указанного принципа в том, на процессуальном уровне должна осуществляться преемственная связь профильного обучения с будущей областью деятельности учащихся, в плане
учёта специфики последней.
В данном случае такая связь должна носить пропедевтический
117
[стр. 92]

Существующее разнообразие подходов в данном вопросе позволяет предположить, что они имеют эмпирическую основу при отсутствии теоретического обоснования: Анализ литературы по проблемам профильной школы, в том числе переводной, а также опыт собственной экспериментальной работы, позволил нам сформировать совокупность принципов отбора педагогических технологий естественнонаучного образования в системе профильного обучения.
Перечислим эти принципы.
Принцип личностной ориентации предполагает обязательную ориентацию личностных технологий на задачи развития личности учащегося, являющиеся приоритетными в системе профильного обучения.
Это требует опоры в обучении на субъектный опыт учащегося, на его личностные интересы и увлечения, что безусловно предполагает наличие механизмов индивидуализации обучения в системе образовательных технологий профильной школы.
Принцип приоритетности развивающих форм и методов в профильном обучении, тесно связанный с предыдущим, требует целевой ориентации педагогических технологий профильного обучения не столько на репродуктивное усвоение знаний и предметных и общеучебных умений и навыков, сколько
на развитие интегральных личностных качеств ключевых и функциональных компетенций, а также тех качеств личности и психических функций, которые будут особо значимы в избранной области деятельности (например, абстрактно-логического мышления в профильном физико-математическом образовании).
Данный принцип требует отбора таких педагогических технологий, которые позволяли бы осуществлять обучение с
учетом высокой мотивации учащихся к профильным дисциплинам, на «творческом» уровне усвоения.
Принцип преемственности и непрерывности предполагает, во-первых, связь педагогических технологий профильного
естественнонаучного образования с формами и методами обучения на предыдущей ступени школы.
Так, например, как мы уже отмечали в п.

1.1., при поступлении в 92

[стр.,93]

профильные классы должны учитываться результаты олимпиад, рефераты, проекты учеников то, что за рубежом называется «портфель достижений» или «портфолио» учащегося.
По-видимому, и материалы такого «портфолио», и сам «портфолио» как средство обучения и оценивания могли бы стать заметным подспорьем в профильной подготовке учащихся на этапе старшей школы.
Однако разработок,
посвященных преемственной дальнейшей разработке «абитуриентского портфолио» в системе профильного обучения, на сегодня не существует.
Второй аспект указанного принципа в том, на процессуальном уровне должна осуществляться преемственная связь профильного обучения с будущей областью деятельности учащихся, в плане
учета специфики последней.
В данном случае такая связь должна носить пропедевтический
характер, отражая как некоторые особенности вузовского обучения, так и специфику деятельности в области естественных наук.
Этот последний момент, прежде всего, требует учета особой роли естественнонаучного эксперимента уже на этапе профильной естественнонаучной подготовки.
Принцип комплексности и расширения образовательной среды предполагает единство, во-первых, основного и дополнительного образования в системе профильного обучения и, во-вторых, единство классно-урочных, внеклассных и внешкольных форм работы.
Лишь во взаимодействии и взаимоподдержке различные уровни и формы образования способны стать средством полноценной профильной' подготовки учащихся старшей школы.
Так, в профильном естественнонаучном образовании совершенно необходимыми видятся педагогические технологии, включающие лабораторные практикумы (в том числе на базе внешкольных научно-исследовательских и других учреждений), экскурсии (как в природу, так и на производство) и т.д.
Руководствуясь указанной совокупностью принципов, нами был осуществлен отбор (с последующей апробацией) педагогических технологий

[стр.,137]

Принцип приоритетности развивающих форм и методов в профильном обучении, тесно связанный с предыдущим, требует целевой ориентации педагогических технологий профильного обучения не столько на репродуктивное усвоение знаний и предметных и общеучебных умений и навыков, сколько на развитие интегральных личностных качеств ключевых и функциональных компетенций, а также тех качеств личности и психических функций, которые будут особо значимы в избранной области деятельности (например, абстрактно-логического мышления в профильном физико-математическом образовании).
Данный принцип требует отбора таких педагогических технологий, которые позволяли бы осуществлять обучение с
учетом высокой мотивации учащихся к профильным дисциплинам, на «творческом» уровне усвоения.
Принцип преемственности и непрерывности предполагает, во-первых, связь педагогических технологий профильного
естественнонаучного образования с формами и методами обучения на предыдущей ступени школы.
Так, например, как мы уже отмечали в п.

1.1., при поступлении в профильные классы должны учитываться результаты олимпиад, рефераты, проекты учеников то, что за рубежом называется «портфель достижений» или.
«портфолио» учащегося.
По-видимому, и материалы такого «портфолио», и сам «портфолио» как средство обучения и оценивания могли бы стать заметным подспорьем в профильной подготовке учащихся на этапе старшей школы.
Однако разработок,
посвященных преемственной дальнейшей разработке «абитуриентского портфолио» в системе профильного обучения, на сегодня не существует.
Второй аспект указанного принципа в том, на процессуальном уровне должна осуществляться преемственная связь профильного обучения с будущей областью деятельности учащихся, в плане
учета специфики последней.
В данном случае такая связь должна носить пропедевтический

[Back]