|
характер, отражая как некоторые особенности вузовского обучения, так и специфику деятельности в области «обществознание». Принцип комплексности и расширения образовательной среды предполагает единство, во-первых, основного и дополнительного образования в системе профильного обучения и, во-вторых, единство классно-урочных, внеклассных и внешкольных форм работы. Лишь во взаимодействии и взаимоподдержке различные уровни и формы образования способны стать средством полноценной профильной подготовки учащихся старшей школы. Так, в профильном юридическом образовании совершенно необходимыми видятся педагогические технологии, включающие дискуссии, ролевые игры, практикумы по граждановедению и т.д. Руководствуясь указанной совокупностью принципов, нами был осуществлён отбор (с последующей апробацией) педагогических технологий профильного юридического образования, представленных на двух уровнях: классно-урочной и внеурочной деятельности. Педагогические технологии классно-урочного уровня, оптимальные в системе профильного юридического образования, включают в себя: лекционно-семинарскую технологию обучения, блочно-модульную систему обучения, технологию эвристического обучения, технологию обучения на основе решения личностно-ориентированных задач. Лекционно-семинарская технология обучения уже достаточно давно (с 1970-80-х гг.) используется в практике специализированных классов и особенно в практике классов, ориентированных на вуз. Основная особенность данной технологии относительно высокая (для школы) степень самостоятельности учащегося в обучении. Данная технология, используемая в вузовском обучении, была первоначально привнесена в среднюю школу преподавателями высшей школы и оказалась эффективной для учащихся, высоко мотивированных на избранный предмет. Благодаря активному участию профессоров и доцентов базовых вузов в учебно-методической работе учебный процесс обогатился 118 |
профильные классы должны учитываться результаты олимпиад, рефераты, проекты учеников то, что за рубежом называется «портфель достижений» или «портфолио» учащегося. По-видимому, и материалы такого «портфолио», и сам «портфолио» как средство обучения и оценивания могли бы стать заметным подспорьем в профильной подготовке учащихся на этапе старшей школы. Однако разработок, посвященных преемственной дальнейшей разработке «абитуриентского портфолио» в системе профильного обучения, на сегодня не существует. Второй аспект указанного принципа в том, на процессуальном уровне должна осуществляться преемственная связь профильного обучения с будущей областью деятельности учащихся, в плане учета специфики последней. В данном случае такая связь должна носить пропедевтический характер, отражая как некоторые особенности вузовского обучения, так и специфику деятельности в области естественных наук. Этот последний момент, прежде всего, требует учета особой роли естественнонаучного эксперимента уже на этапе профильной естественнонаучной подготовки. Принцип комплексности и расширения образовательной среды предполагает единство, во-первых, основного и дополнительного образования в системе профильного обучения и, во-вторых, единство классно-урочных, внеклассных и внешкольных форм работы. Лишь во взаимодействии и взаимоподдержке различные уровни и формы образования способны стать средством полноценной профильной' подготовки учащихся старшей школы. Так, в профильном естественнонаучном образовании совершенно необходимыми видятся педагогические технологии, включающие лабораторные практикумы (в том числе на базе внешкольных научно-исследовательских и других учреждений), экскурсии (как в природу, так и на производство) и т.д. Руководствуясь указанной совокупностью принципов, нами был осуществлен отбор (с последующей апробацией) педагогических технологий профильного естественнонаучного образования, представленных на двух уровнях: классно-урочной и внеурочной деятельности. Педагогические технологии классно-урочного уровня. оптимальные в системе профильного естественнонаучного образования, включают в. себя: лекционно-семинарскую технологию обучения, блочно-модульную систему обучения, технологию эвристического обучения, технологию обучения на основе решения личностно-ориентированных задач. Лекционно-семинарская технология обучения уже достаточно давно (с 1970-80-х гг.) используется в практике специализированных классов и особенно в практике классов, ориентированных на вуз. Основная особенность данной технологии относительно высокая (для школы) степень самостоятельности учащегося в обучении. Данная технология, используемая в вузовском обучении, была первоначально привнесена в среднюю школу преподавателями высшей школы и оказалась эффективной для учащихся, высоко мотивированных на избранный предмет. «Благодаря активному участию профессоров и доцентов базовых вузов в учебно-методической работе учебный процесс обогатилсятрадиционно вузовским содержанием: лекции, зачеты, коллоквиумы, семестровые экзамены по профильным дисциплинам, научно-практическая работа, отмечают педагоги-практики, профильной школы. В результате выпускники профильных классов более адаптированы к обучению в высшей школе:.. Совершенствование связи школа-вуз идет по пути... совершенствования двух методик обучения: школьной (урочной) и вузовской (лекционно-зачетной)» (школа № 618 г. Зеленограда) [168, с. 188]. Наиболее успешно лекционно-семинарская система обучения реализуется в классах физико-математического, биолого-химического и других естественнонаучных профилей, поскольку здесь она оказывается обогащенной серией практических и лабораторных работ, подкрепляющих и расширяющих теоретические знания, резко повышающих учебную 94 характер, отражаякак некоторые особенности вузовского обучения, так и специфику деятельности в области естественных наук. Этот последний момент, прежде всего; требует учета особой роли естественнонаучного эксперимента уже на этапе профильной естественнонаучной подготовки. Принцип комплексности и расширения образовательной среды предполагает единство, во-первых, основного и дополнительного образования всистеме профильного обучения и, во-вторых, единство классно-урочных, внеклассных и внешкольных форм работы. Лишь во взаимодействии и взаимоподдержке различные уровни и формы.образования способны стать средством полноценной профильной подготовки учащихся старшей школы. Так, в профильном естественнонаучном образовании совершенно необходимыми видятся педагогические технологии, включающие, лабораторные практикумы, (в том числе на базе внешкольных научно-исследовательских и других учреждений), экскурсии (как в природу, так и на производство) и т.д. Руководствуясь указанной совокупностью принципов, нами был осуществлен отбор (с последующей апробацией) педагогических технологий профильного естественнонаучного образования, представленных на двух уровнях: классно-урочной.и.внеурочной деятельности. Педагогические технологии классно-урочного уровня, оптимальные в системе профильного естественнонаучного образования, включают в себя: лекционно-семинарскую технологию обучения, блочно-модульную систему обучения, технологию эвристического обучения, технологию обучения на основе решения личностно-ориентированных задач. Педагогические технологии внеклассного и внешкольного уровня, оптимальные в системе профильного естественнонаучного образования, включают в себя: технологию организации исследовательской деятельности учащихся и технологию проектной деятельности учащихся. |