|
традиционно вузовским содержанием: лекции, зачёты, коллоквиумы, семестровые экзамены по профильным дисциплинам, научно-практическая работа, отмечают педагоги-практики, профильной школы. В результате выпускники профильных классов более адаптированы к обучению в высшей школе. Совершенствование связи школа-вуз идёт по пути совершенствования двух методик обучения: школьной (урочной) и вузовской (лекционно*» v/ \ зачетной). В рамках лекционно-семинарской системы используется другая «вузовская» по своему происхождению педагогическая технология блочномодульная, которая способствует разгрузке обучающихся в течение учебной недели при подготовке домашних заданий и концентрации внимания на урочной деятельности. Отдельно следует рассмотреть технологию эвристического обучения, которая является развитием «исследовательского метода обучения», разрабатывавшегося отечественными методистами в 1900-1920-е гг. Но если «исследовательский метод» предполагает преимущественно индуктивный путь познания в обучении, что значительно сужает его темп и содержательные возможности, то технология эвристического обучения ориентирована на сочетание дедуктивного и индуктивного познания. Главное же заключается в том, что данная технология изменяет саму методологию познавательного процесса учащихся на уроках. Одни понимают под образованием вооружение ученика знаниями основ наук и навыками применения этих знаний. Другие понимают образование буквально как создание, становление человека. Первый тип педагогики можно назвать педагогикой формирования, второй —педагогикой взращивания. Соответственно содержание образования у этих двух типов педагогики опирается на разные основания. В первом случае основой выступают фундаментальные знания, представленные в учебном варианте, и то, что обеспечивает их усвоение. Во втором — способы деятельности, посредством которых ученик (как и учитель) реализует, развивает себя, 119 |
профильного естественнонаучного образования, представленных на двух уровнях: классно-урочной и внеурочной деятельности. Педагогические технологии классно-урочного уровня. оптимальные в системе профильного естественнонаучного образования, включают в. себя: лекционно-семинарскую технологию обучения, блочно-модульную систему обучения, технологию эвристического обучения, технологию обучения на основе решения личностно-ориентированных задач. Лекционно-семинарская технология обучения уже достаточно давно (с 1970-80-х гг.) используется в практике специализированных классов и особенно в практике классов, ориентированных на вуз. Основная особенность данной технологии относительно высокая (для школы) степень самостоятельности учащегося в обучении. Данная технология, используемая в вузовском обучении, была первоначально привнесена в среднюю школу преподавателями высшей школы и оказалась эффективной для учащихся, высоко мотивированных на избранный предмет. «Благодаря активному участию профессоров и доцентов базовых вузов в учебно-методической работе учебный процесс обогатилсятрадиционно вузовским содержанием: лекции, зачеты, коллоквиумы, семестровые экзамены по профильным дисциплинам, научно-практическая работа, отмечают педагоги-практики, профильной школы. В результате выпускники профильных классов более адаптированы к обучению в высшей школе:.. Совершенствование связи школа-вуз идет по пути... совершенствования двух методик обучения: школьной (урочной) и вузовской (лекционно-зачетной)» (школа № 618 г. Зеленограда) [168, с. 188]. Наиболее успешно лекционно-семинарская система обучения реализуется в классах физико-математического, биолого-химического и других естественнонаучных профилей, поскольку здесь она оказывается обогащенной серией практических и лабораторных работ, подкрепляющих и расширяющих теоретические знания, резко повышающих учебную 94 В рамках лекционно-семинарской системы используется другая «вузовская» пол своему происхождению педагогическая технология блочномодульная, которая способствует разгрузке обучающихся в течение учебной недели при подготовке домашних заданий и концентрации внимания на урочной деятельности [149; с. 197-198]. Отдельно следует рассмотреть технологию эвристического обучения, разработанную А.В. Хуторским специально для обучения предметам естественнонаучного никла на старшей ступени школы. Данная технология; является развитием «исследовательского метода обучения», разрабатывавшегося отечественными методистами-естественниками в 19001920-е гг. Но если «исследовательский метод» предполагает преимущественно индуктивный путь познания в обучении, что значительно сужает его темп и содержательные возможности, то технология эвристического обучения ориентирована на сочетание дедуктивного и индуктивного познания. Главное же заключается в том, что данная технология изменяет саму методологию познавательного процесса учащихся на уроках естественнонаучных дисциплин, как об этом говорит А.В. Хуторской: «Одни понимают под образованием вооружение ученика знаниями основ наук и навыками применения этих знаний. Другие понимают образование буквальнокак создание, становление человека... Первый тип' педагогики можно назвать педагогикой формирования, второй педагогикой взращивания. Соответственно содержание образования у этих двух педагогик опирается на разные основания. В первом случае основой выступают фундаментальные естественнонаучные знания, представленные в учебном варианте, и то, что обеспечивает их усвоение. Во втором. способы естественнонаучной деятельности, посредством которых ученик (как и учитель) реализует, развивает себя, познает реальную природу и соответствующий культурно-исторический опыт человечества. 96 |