|
При решении задач учащиеся сами должны выделить суть проблемы, и процесс её выявления требует от них творчества. 2) Кажущаяся противоречивость условия. Она связана с поверхностным восприятием и существующих у учащихся стереотипами, преодоление которых требует смелости и нетрадиционности в их действиях и придаёт решению нестандартный характер. 3) Многоплановость условия. В задаче имеются сложные взаимосвязи компонентов. Глубина понимания их сущности во многом определяет уровень предложений учащихся. 4) Многовариантность решения. У большинства творческих задач может быть несколько решений. В этом случае из всех вариантов решения выбирается наиболее целесообразный, а помогает в этом опыт. 5) Многоуровневость решения. Задача может быть решена на различном уровне сложности или проблемности. Первый уровень —поверхностное решение, т.е. то, которое просматривается сразу из условия. Следующие уровни требуют от учащихся большого интеллектуального усилия, и в зависимости от их способностей они находят то или иное решение задачи. 6) Полипредметность содержания. В таких задачах обсуждаемая проблема относится к области искусства, быта, техники, экологии и др. Кроме того, для её решения требуются знания всей группы смежных дисциплин. Учёт указанных выше шести критериев делает условие задачи объёмным (в силу как некоторой избыточности информации, так и гуманитарного характера текста), а решение такой задачи требует серьёзного, длительного «погружения». Именно в силу такой «времяёмкости» экспериментальные творческие задачи наилучшим образом могут быть использованы именно в «профильном» естествознании. Педагогические технологии внеклассного и внешкольного уровня. оптимальные в системе профильного естественнонаучного образования, включают в себя: технологию организации исследовательской деятельности учащихся и технологию проектной деятельности учащихся. 121 |
преодолевать стереотипы, возникающие при обучении, переосмысливать имеющиеся знания и границы их применения; генерировать идеи, критически оценивать перспективность каждой идеи для решения проблемы; критически оценивать себя в процессе решения задачи; прорабатывать свои идеи и доводить их до уровня экспериментального решения [140, с. 58]. Таким образом, основными целями данной педагогической технологии являются не «предметно-знаниевые», а личностно-развивающие. В связи с этим отбор экспериментальных творческих задач проводят на основании следующих критериев. 1) Некоторая размытость в формулировке условия. При решении задач учащиеся сами должны выделить суть проблемы, и процесс ее выявления требует от них творчества. 2) Кажущаяся противоречивость условия. Она связана с поверхностным восприятием и существующих у учащихся стереотипами, преодоление которых требует смелости и нетрадиционности в их действиях и придает решению нестандартный характер, 3) Многоплановость условия. В задаче имеются сложные взаимосвязи компонентов. Глубина понимания их сущности во многом, определяет уровень предложений учащихся. 4) Многовариантность решения. У большинства творческих задач может быть несколько решений. В случае экспериментальных задач из всех вариантов решения выбирается наиболее целесообразный, а помогает в этом опыт. 5) Многоуровневость решения. Задача может быть решена на различном уровне сложности или проблемности. Первый уровень поверхностное решение, т.е. то, которое просматривается сразу из условия. Следующие уровни требуют от учащихся большого интеллектуального усилия, и в зависимости от их способностей они находят то или иное решение задачи. 6) Полипредметность содержания,В таких задачах обсуждаемая проблема относится к области искусства, быта, техники, экологии и др. Кроме того, для. ее решения требуются знания всей группы смежных естественнонаучных дисциплин. 98 Учет указанных выше шести критериев делает условие задачи объемным (в силу как некоторой избыточности информации, так и. «гуманитаризованного» характера текста), а решение такой задачи требует серьезного, длительного «погружения». Именно в силу такой «времяемкости» экспериментальные творческие задачи наилучшим образом могут быть использованы, именно в «профильном» естествознании. П:А. Оржековским с группой коллег разработан набор задач по химии, имеющих, тем не менее, межпредметный характер; разработка аналогичных задач по физике, биологии, экологии является насущной задачей соответствующих предметных методик. Педагогические технологии внеклассного и внешкольного уровня. оптимальные в системе профильного естественнонаучного образования, включают в себя: технологию организации исследовательской деятельности учащихся и технологию проектной деятельности учащихся. Технология организации исследовательской деятельности учащихся наиболее отработанной и педагогически эффективной формой имеет «Научное общество учащихся» (в дальнейшем НОУ). На сегодня НОУ можно рассматривать как важнейшую и наиболее, специфическую форму дополнительного естественнонаучного образования в системе профильного обучения. Основная цель работы НОУ активизация учебно-познавательной деятельности и самореализация учащихся, наиболее творческих и склонных к исследовательскому труду не только в рамках избранного профиля, но и: более широкой по своему содержанию.. Современные исследователи выделяют следующие задачи ученических научных обществ как форм дополнительного образования: развитие интереса к предмету; углубление знаний по предмету; обучение основам и культуре ведения научной работы; развитие, познавательного интереса учащихся; подготовка обучающихся к решению прикладных задач [149, с. 196]. 99 характер, отражаякак некоторые особенности вузовского обучения, так и специфику деятельности в области естественных наук. Этот последний момент, прежде всего; требует учета особой роли естественнонаучного эксперимента уже на этапе профильной естественнонаучной подготовки. Принцип комплексности и расширения образовательной среды предполагает единство, во-первых, основного и дополнительного образования всистеме профильного обучения и, во-вторых, единство классно-урочных, внеклассных и внешкольных форм работы. Лишь во взаимодействии и взаимоподдержке различные уровни и формы.образования способны стать средством полноценной профильной подготовки учащихся старшей школы. Так, в профильном естественнонаучном образовании совершенно необходимыми видятся педагогические технологии, включающие, лабораторные практикумы, (в том числе на базе внешкольных научно-исследовательских и других учреждений), экскурсии (как в природу, так и на производство) и т.д. Руководствуясь указанной совокупностью принципов, нами был осуществлен отбор (с последующей апробацией) педагогических технологий профильного естественнонаучного образования, представленных на двух уровнях: классно-урочной.и.внеурочной деятельности. Педагогические технологии классно-урочного уровня, оптимальные в системе профильного естественнонаучного образования, включают в себя: лекционно-семинарскую технологию обучения, блочно-модульную систему обучения, технологию эвристического обучения, технологию обучения на основе решения личностно-ориентированных задач. Педагогические технологии внеклассного и внешкольного уровня, оптимальные в системе профильного естественнонаучного образования, включают в себя: технологию организации исследовательской деятельности учащихся и технологию проектной деятельности учащихся. |