|
конференции и круглые столы (примеры тем из практики: круглый стол «Текстильная промышленность и экология», конференция «Глобальные проблемы человечества»). Чрезвычайно перспективной для решения задач профильного естественнонаучного образования представляется технология проектной деятельности учащихся (Е.С. Полат, Ю.В. Громыко, В.В. Гузеев и др.). Как уже отмечалось нами, возможности классно-предметно-урочного преподавания в условиях «кризиса знаний» оказались исчерпанными, что наиболее ярко проявляется именно на ступени старшей школы. В оппозиции к нему оказалось новое педагогическое явление —проектная деятельность учащихся. Проектирование, как метод познания и осознания практической деятельности, должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии и т.д., что позволяет человеку самостоятельно осваивать опыт накопления нефальсифицированной культуры. Включение проектирования в содержание образования направляется на социально значимое психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников и укрепление их задатков и способностей, их сущностных сил и призвания; включение школьников в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих нравственных ценностей; формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей; создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного самообразования. Жёсткая дифференциация предметов приводит к сложностям организации проектной деятельности учащихся. Внутри школьного предмета выполнение проектов теоретически и практически невозможно; выполнение полноценного проекта требует другого бюджета времени, соруководства 129 |
организуют и проводят научные практические конференции, а победители участвуют в региональной (г. Зеленоград) конференции «Творчество юных» [168, с. 188]. В школе № 144 г. Москвы НОУ объединяют разновозрастных учащихся, каждый имеет свою тему работы. Некоторые учащиеся работают над своими темами не один год, промежуточные и конечные: результаты работы сообщаются на научных конференциях. Если работа удачна и. получила хорошие отзывы, то учащемуся предоставляется право выбрать тему работы, в виде реферата, на выпускном экзамене по выбору. Выступая на научных конференциях, представляя свою работу, учащиеся учатся навыкам'публичных выступлений, определяются с направленностью своих интересов. Как правило, члены-НОУ являются участниками и победителями олимпиад и интеллектуальных марафонов [149, с. 197]. В московской школе № 1976 за основу исследовательской работы учащегося взята модель «Обучение исследованию», включающая следующие этапы: столкновение с проблемой, первичный сбор данных «верификация», сбор данных экспериментирование, построение объяснения, анализ хода исследования [15, с. 237]. В школе 257 Москвы создана научно-исследовательская группа «Поиск», в состав которой входят учащиеся школы, а также студенты и аспиранты вузов: На занятия группы приглашаются преподаватели вузов, которые делятся с ребятами своим опытом работы, рассказывают о новых направлениях в науке и технике. Совместно со студентами проводятся конференции и круглые столы (примеры тем из практики: круглый стол «Текстильная, промышленность и экология», конференция «Глобальные проблемы человечества») [151, с. 247]. Чрезвычайно перспективной для решения задач профильного естественнонаучного образования представляется технология проектной деятельности учащихся (Е.С. Полат, Ю.В. Громыко, В.В. Гузеев и др.). 106 Как уже отмечалось нами в п. 1.2., возможности классно-предметноурочного преподавания в условиях «кризиса знаний» оказались исчерпанными, что наиболее ярко проявляется именно на ступени старшей школы. В оппозиции к нему оказалось новое педагогическое явление проектная деятельность учащихся. Проектирование, как метод познания и осознания практической деятельности, должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии и т.д., что позволяет человеку самостоятельно осваивать опыт накопления нефальсифицированной культуры. Включение проектирования в содержание образования направляется на социально значимое психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников и укрепление их задатков и способностей, их сущностных сил и призвания; включение школьников в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих нравственных ценностей; формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей; создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного самообразования. Жесткая' дифференциация предметов приводит к сложностям организации проектной деятельности учащихся. Внутри школьного предмета выполнение проектов теоретически и практически невозможно; выполнение полноценного проекта требует другого бюджета времени, соруководства нескольких учителей-предметников, комплексного подхода к содержанию заданий и ожидаемым результатам, иного, чем «у доски», оценивания процесса и результата выполнения проекта [106, с. 95-96]. При сравнительном анализе преподавания с использованием проектной деятельности отмечено, что мотивация к познанию и самообучению не создается расширением объема обязательной информации, а реализуется 107 |