|
нескольких учителей-предметников, комплексного подхода к содержанию заданий и ожидаемым результатам, иного, чем «у доски», оценивания процесса и результата выполнения проекта. При сравнительном анализе преподавания с использованием проектной деятельности отмечено, что мотивация к познанию и самообучению не создаётся расширением объёма обязательной информации, а реализуется через предоставление учащемуся широкого выбора актуальных проектных тем, которые ему интересны и через которые он получает важные дополнительные знания и навыки. Установлено также, что в процессе проектной деятельности учащиеся успешно закрепляют ранее полученные знания обязательного курса, приобретают навыки общения, опыт самостоятельных расчётов. В то же время, использование проектной деятельности в процессе обучения эффективно только в том случае, когда ученик привлекается к ней на добровольной основе. Необходимо также учитывать, что проектная деятельность достаточно трудоёмка и требует от ученика умения рационально использовать своё время. Кроме того, проектная деятельность предъявляет дополнительные требования к учителю. Важно использовать современные информационные технологии в подготовке учителя и совершенствовании проектной деятельности, важно обеспечить учителя специальной литературой и заинтересовать его материально. Внедрение новых технологий обучения в профильной школе, в том числе интегрирующих урочную и внеурочную деятельность учащихся, ставит вопрос о поиске новых подходов к оцениванию учебных достижений учащихся. Такие поиски ведутся в практике работы многих школ, имеющих профильные классы (группы). В частности, в ряде из них разработана и применяется зачётная система оценки учебных достижений школьников. Эта система в целом и зачётные книжки в частности позволяют учитывать специфику организации учебного процесса в профильных классах. Зачётная система повышает мотивацию в обучении. 130 |
Как уже отмечалось нами в п. 1.2., возможности классно-предметноурочного преподавания в условиях «кризиса знаний» оказались исчерпанными, что наиболее ярко проявляется именно на ступени старшей школы. В оппозиции к нему оказалось новое педагогическое явление проектная деятельность учащихся. Проектирование, как метод познания и осознания практической деятельности, должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии и т.д., что позволяет человеку самостоятельно осваивать опыт накопления нефальсифицированной культуры. Включение проектирования в содержание образования направляется на социально значимое психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников и укрепление их задатков и способностей, их сущностных сил и призвания; включение школьников в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих нравственных ценностей; формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей; создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного самообразования. Жесткая' дифференциация предметов приводит к сложностям организации проектной деятельности учащихся. Внутри школьного предмета выполнение проектов теоретически и практически невозможно; выполнение полноценного проекта требует другого бюджета времени, соруководства нескольких учителей-предметников, комплексного подхода к содержанию заданий и ожидаемым результатам, иного, чем «у доски», оценивания процесса и результата выполнения проекта [106, с. 95-96]. При сравнительном анализе преподавания с использованием проектной деятельности отмечено, что мотивация к познанию и самообучению не создается расширением объема обязательной информации, а реализуется 107 через предоставление учащемуся широкого выбора актуальных проектных тем, которые ему интересны и через которые он получает важные дополнительные знания и навыки. Установлено также, что в процессе проектной деятельности учащиеся успешно закрепляют ранее полученные знания, обязательного курса, приобретают навыки; общения, опыт самостоятельных расчетов. В-то же время, использование проектной деятельности в процессе обучения эффективно только в том случае, когда ученик привлекается к ней на добровольной основе. Необходимо также, учитывать, что проектная деятельность достаточно трудоемка и требует от ученика умения рационально использовать свое время.. Кроме того, проектная деятельность предъявляет дополнительные требования, к учителю. Важно использовать современные информационные технологии в подготовке учителя и совершенствовании проектной деятельности, важно обеспечить учителя специальной литературой и заинтересовать его материально [116, с. 230]. Внедрение новых технологий обучения в профильной школе, в том числе интегрирующих урочную и внеурочную деятельность учащихся, ставит вопрос о поиске новых.подходов к оцениванию учебных достижений учащихся. Такие поиски ведутся в практике.работы многих школ, имеющих профильные классы (группы). В частности, в ряде из них разработана и применяется зачетная система оценки учебных достижений школьников. Эта система в целом и зачетные книжки в частности позволяют учитывать специфику организации учебного процесса в профильных классах. Зачетная система повышает мотивацию в обучении. Апробируются возможности десятибалльной системы оценивания как формы дифференцированного подхода к результатам учебной деятельности обучающихся [149, с. 197-198]. Особую сложность вызывает оценивание достижений учащихся в процессе выполнения проектов. Назовем два близких подхода, позволяющих разрешить данную проблему: критериальный и качественно-количественный. На сегодня научное общество учащихся, можно рассматривать как важнейшую и наиболее специфическую форму дополнительного естественнонаучного образования в системе профильного обучения; Разработана и апробирована на практике система условий'педагогической эффективности работы научного общества учащихся; Первое условие эффективности представляет собой следующий: набор принципов, определяющих технологию организации и деятельности НОУ: принципдобровольности,. научный: подход, фундаментальность исследований; многопредметность, принцип обеспечения, высокого статуса участия в деятельности НОУ. Вторым педагогическим условием эффективности деятельности НОУ в профильном обучении является соблюдение разработаннойв ходе исследования годичной циклограммы работы (или: собственно педагогической технологии). Основные этапы данной циклограммы таковы: формирование (уточнение) состава.Ученого Советашколы; утверждение плана: работы научного общества учащихся на год, основных требований к работам, общей направленности исследовательской и творческой деятельности в предстоящем году; утверждение темисследовательских работ и научных руководителей; проведение цикла занятий с учащимися-членами научного общества учащихсяпо общейтематике; выполнение работ; рецензирование; оппонирование; защита работ на конференции по секциям включающая:выступление автора, рецензента, оппонента, ответы на вопросы и замечания: Внедрение новых технологий обучения в. профильной школе, в том числе интегрирующих урочную и внеурочную деятельность учащихся, ставит вопрос о поиске новых подходов к оцениванию учебных достижений учащихся; Особую сложность вызывает оценивание достижений учащихся в процессе выполнения проектов: Выявлены и апробированы два подхода, позволяющих разрешить данную проблему: критериальный и качественно |