|
Каждый отобранный учащимся материал сопровождается пояснением причины, по которой этот материал был отобран, как он был оценён учителем и им самим. С оценкой учителя можно согласиться или не согласиться, но каждое мнение должно быть обосновано. Технология работы с «портфолио» включает два важных завершающих этапа. Первый рецензирование: в конце учебного года «портфолио» сдаётся на рецензию родителям учащегося, учителю-рецензенту (как правило, классному руководителю), учащемуся-оппоненту (любому старшекласснику школы по выбору учащегося или, в случае его затруднения —по выбору учителя). Второй этап публичная защита «портфолио» с приглашением родителей учащегося, учащегося-оппонента и учителя-рецензента. Наряду с учителем обществознания все эти лица участвуют в проставлении итоговой оценки учащемуся за работу над «портфолио». Эта оценка, наряду с четвертными, является решающей при проставлении годовой отметки по химии. Проблема педагогических технологий профильного юридического образования — это в значительной мере проблема учителя профильных классов. Вопрос о том, кто должен преподавать в этих классах, является сегодня ключевым. Опыт школ и классов с углублённым изучением дисциплин образовательной области «обществознание», накопленный в 1960-90-е гг., сводится к двум подходам, каждый из которых имеет свои недостатки и вряд ли может быть приемлемым для профильной школы. Первый подход: занятия проводит учитель, приглашая, по мере необходимости, для более глубокого раскрытия изучаемого вопроса учёных, узких специалистов в определённых областях. Второй подход с учащимися работают, сменяя друг друга, учёные; учитель здесь остаётся в какой-то мере сторонним наблюдателем. Анализируя оба подхода, уместно задать справедливый вопрос: можно ли передать процесс обучения школьников в руки людей, часто не имеющих навыков преподавания даже студентам? Конечно, среди них могут быть 134 |
нового, полезного, интересного, интересного я узнал, работая над проектом? 2. Чему я научился, какие умения инавыки приобрел или развил? 3. Какую оценку получила наша группа? Согласен ли я с ней и почему? Как оценил бы нашу работу я и почему? 4. Что примечательного могу я отметить в защите других групп? 5. Если бы проектом руководил я, что бы я изменил в его организации? -Самоанализ участия в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных марафонах и т.п. по профильным дисциплинам различного уровня (классного, школьного, районного, регионального, федерального). План самоанализа может включать следующие вопросы. I. Три положительных момента, которые дало мне посещение олимпиады (конкурса, ...) по химии. 2. Сколько процентов от всего объема заданий.ты выполнил? 3. Сколько процентов ты мог бы выполнить при более благоприятных, условиях? 4. Что помешало выполнить больше? 5. Какие задания привлекли наибольшее внимание и почему? 6. Какие выводы для себя ты сделал по итогам олимпиады (конкурса, ...)? Краткая история моих успехов по профильным дисциплинам составляется в течение учебного года и обобщается в конце, с указанием целей и этапов их достижения, самооценки, фиксацией наиболее важных событий (успехов, достижений). Другие материалы (на усмотрение-учащегося): Отдельные учащиеся помещают в этот раздел найденные ими в СМИ материалы о новейших открытиях естественных наук, сведения об избранном вузе и т.д. Каждый отобранный учащимся материал сопровождается пояснением причины, по которой этот материал был отобран, как он был оценен учителем и им самим. С оценкой учителя можно согласиться или не согласиться, но каждое мнение должно быть обосновано. Технология работы с «портфолио» включает два важных завершающих этапа. Первый рецензирование: в конце учебного года «портфолио» сдается на рецензию родителям учащегося, учителю-рецензенту (как правило, классному руководителю), учащемуся-оппоненту (любому старшекласснику школы по выбору учащегося или, в случае его затруднения по выбору учителя). Второй этап публичная защита «портфолио» с приглашением родителей учащегося, учащегося-оппонента и учителя-рецензента. Наряду с учителем химии все эти лица участвуют в проставлении итоговой оценки учащемуся по химии за работу над «портфолио». Эта оценка, наряду с четвертными, является решающей при проставлении годовой отметки по химии. В завершение отметим о том, что проблема педагогических технологий профильного естественнонаучного образования это в значительной мере проблема учителя профильных классов. Вопрос о том, кто должен преподавать в этих классах, является сегодня ключевым. Опыт школ и классов с углубленным изучением биологии, накопленный в 1960-90-е гг., сводится к двум подходам, каждый из которых имеет свои недостатки и вряд ли может быть приемлемым для профильной школы. Первый подход: занятия проводит учитель, приглашая, по мере необходимости, для более глубокого раскрытия изучаемого вопроса ученых, узких специалистов в определенных областях. Второй подход с учащимися работают, сменяя друг друга, ученые; учитель здесь остается в. какой-то мере сторонним наблюдателем. Анализируя обаподхода; Б.А. Меркулов задается справедливым вопросом: «Можно ли передать процесс обучения школьников в руки людей, часто не имеющих навыков преподавания даже студентам?...Конечно, среди них могут быть люди с врожденным педагогическим даром, но это скорее исключение, чем правило. Кроме того, для ученых, приходящих в школу, это не основная профессия. А скорее хобби, вызывающее иногда временный интерес, отдача и ответственность за такую работу не всегда соответствует ее значимости: постоянная текучка, командировки, переносы занятий, замены преподавателей. Ситуация в школах, которые выбрали этот путь, чаще бывает одна и та же: кто-то начитал лекции, провел зачет, наставил много 112 |