Проверяемый текст
Жукова, Елена Николаевна ; Теория и практика модернизации естественнонаучного образования в условиях профильного обучения (Диссертация 2004)
[стр. 136]

возможности их социализации; обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.
Предпрофильная подготовка включает в себя три принципиально различных этапа: пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе) — выявление образовательного запроса учащихся; основной (в период обучения в 9 классе) — моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных
сшуациях; завершающий (при окончании 9 класса) — оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.
Каждый этап сопровождается соответствующим содержанием, формами и методами.
На пропедевтическом этапе осуществляется: презентация «образовательной карты» территории; предварительная диагностика образовательного запроса школьников с
учётом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.
Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки.
На основном этапе предусматривается: обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности; организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения; анализ образовательных ситуаций, в которых
создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения.
На завершающем этапе: реализуются пробы выбора профиля обучения, серия
заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля; используются 136
[стр. 43]

Однако уже на этой ступени реализуется идея дифференцированного подхода к обучению школьников.
В зависимости от выбранного направления обучения они смогут получить биологические, физические, географические, химические знания разного уровня посредством факультативов и спецкурсов.
Кроме того, же здесь учащиеся смогут начать углубленно заниматься выбранным предметов в классах с углубленным изучением соответствующих дисциплин (начиная с 8-9 класса).
Предпрофильная подготовка включает в себя три принципиально различных этапа: пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе) выявление образовательного запроса учащихся; основной (в период обучения в 9 классе) моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных
ситуациях; завершающий (при окончании 9 класса) оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.
Каждый этап сопровождается соответствующим содержанием, формами и методами; На пропедевтическом этапе осуществляется: презентация «образовательной карты» территории; предварительная диагностика образовательного запроса школьников с
учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.
Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки.
На основном этапе предусматривается: обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности; организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения; анализ образовательных ситуаций, в которых
43

[стр.,44]

создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения.
На завершающем этапе: реализуются «пробы выбора профиля обучения», серия
эвристически ориентированных заданий, ,прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля; используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля» [159, с.
303-304].
Таким образом, если раньше выпускник основной: школы совершал выбор между обучением в 10 кл.
«в своей школе» и системой профессионального образования (включая «углубленные» школы), то теперь, по окончании основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу.
Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9-х классов должна существенно повыситься [Цит.
ист., с.
284].
Особую роль в предпрофильной подготовке играет 9 класс, где предполагается уделить 3 часа в неделю на предпрофильную подготовку.
70 часов отводится на краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору, их цель познакомить с будущим.профилем.
Число их должно быть избыточным (чтобы обеспечить учащемуся-реальную-возможность выбора): Оставшиеся часы предпрофильной подготовки поровну делятся на информационную работу (знакомство с местными профильными учреждениями) и профориентацию в сочетании с профконсультированием [Цит.
ист., с.
289-290].
Особую проблему представляет собой разработка механизма итоговой аттестации, девятиклассников, по результатам которой будет проводиться зачисление учащегося в класс (группу) того или иного профиля.
Как предполагается, «результаты экзаменов, проводимых на объективной «внешней» основе (муниципальные экзаменационные комиссии), должны 44

[Back]