«матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля. К предпрофильным спецкурсам предъявляются следующие требования; у девятиклассника должна быть достаточная возможность выбора; наполнение ученического учебного плана курсами по выбору должно изменяться, как минимум, два раза в год; содержание курсов предпрофильной подготовки должно знакомит учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля; содержание должно включать материал, выходящий за рамки школьной программы. При этом среди основных проблем реализации профильного обучения названы следующие. • Недостаточная подготовленность нормативно-правовой базы перехода на профильное обучение. • Отсутствие критериев оценки знаний. • Проблемы выбора профиля: неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся; незаинтересованность родителей и учащихся; сложности в методике психолого-педагогическоЙ диагностики учащихся и т.д. • Группа проблем, связанная с подготовкой педагогических кадров: недостаток подготовленных кадров для преподавания профильных предметов и элективных курсов, немобильность кадров, низкая квалификация педагогов, неготовность работать по углублённым программам; перегрузка учителей. • Группа проблем, связанная с работой в системе «школа-вуз». • Трудности в достижении сбалансированного соотношения часов в учебном плане. Сложности перехода на индивидуальный учебный план. • Неопределенность в системе «профиль ~ ЕГЭ. 137 |
создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения. На завершающем этапе: реализуются «пробы выбора профиля обучения», серия эвристически ориентированных заданий, ,прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля; используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля» [159, с. 303-304]. Таким образом, если раньше выпускник основной: школы совершал выбор между обучением в 10 кл. «в своей школе» и системой профессионального образования (включая «углубленные» школы), то теперь, по окончании основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9-х классов должна существенно повыситься [Цит. ист., с. 284]. Особую роль в предпрофильной подготовке играет 9 класс, где предполагается уделить 3 часа в неделю на предпрофильную подготовку. 70 часов отводится на краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору, их цель познакомить с будущим.профилем. Число их должно быть избыточным (чтобы обеспечить учащемуся-реальную-возможность выбора): Оставшиеся часы предпрофильной подготовки поровну делятся на информационную работу (знакомство с местными профильными учреждениями) и профориентацию в сочетании с профконсультированием [Цит. ист., с. 289-290]. Особую проблему представляет собой разработка механизма итоговой аттестации, девятиклассников, по результатам которой будет проводиться зачисление учащегося в класс (группу) того или иного профиля. Как предполагается, «результаты экзаменов, проводимых на объективной «внешней» основе (муниципальные экзаменационные комиссии), должны 44 К предпрофильным спецкурсам предъявляются следующие требования: • У девятиклассника должна быть достаточная возможность выбора. • Наполнение ученического учебного плана курсами по выбору должно изменяться, как минимум, два раза в год. • Содержание курсов предпрофильной подготовки должно знакомит учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля. • Это содержание должно включать материал, выходящий за рамки школьной программы [86, с. 78-79]. В соответствии с концепцией профилизации возможно несколько моделей организации профильного обучения: I. Модель внугришкольной профилизации, в которой можно выделить следующие разновидности, реально встречающиеся в современной образовательной практике: профильные классы, функционирующие в системе «школа вуз» или «школа колледж вуз»; классы углубленного изучения отдельных (профильных) предметов; профильные группы, использующие индивидуальный учебный план [37, с. 5]. 2: Модель сетевой организации. В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется силами нескольких общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, учреждений дополнительного образования и культуры. Оно может строиться в двух основных вариантах. Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного (кадрами и (или) материально-технической базой) «ресурсного центра». В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает в полном объеме преподавание базовых общеобразовательных предметов и ту выявлению возникающих трудностей и проблем. Так, в 2003 г. был проведен опрос выборки, состоявшей из 721 директора школ г. Москвы (9 административных округов). При этом среди основных проблем реализации профильного обучения названы следующие. • Не подготовлена нормативно-правовая база перехода на профильное обучение. • Отсутствие критериев оценки знаний. • Проблемы выбора профиля: неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся; незаинтересованность родителей и учащихся; сложности в методике психолого-педагогической диагностики учащихся и т.д. • Группа проблем, связанная с подготовкой педагогических кадров: недостаток подготовленных кадров для преподавания профильных предметов и элективных курсов, немобильность кадров, низкая квалификация педагогов, неготовность работать по углубленным программам; перегрузка учителей. • Группа проблем, связанная с работой в системе «школа-вуз». • Трудности в достижении сбалансированного соотношения часов в учебном плане. Сложности перехода на индивидуальный учебный план. • Неопределенность в системе «профиль ЕГЭ. • Недостаточное Учебно-методическое обеспечение профильного обучения; трудности в процессе адаптации программ при организации индивидуальной образовательной траектории под конкретного учащегося [176, с. 33-34]. Представляет интерес и взгляд «с другого берега» связки непрерывного образования «школа вуз», обеспечить которую призвано профильное обучение в старшей школе. Представители вузов называют несколько иной ряд проблем, препятствующий развитию профильного обучения: 1. Администрация школ не охотно идет на изменение учебного процесса на создание классов с профильными,, интегрированными курсами |