• Недостаточное учебно-методическое обеспечение профильног обучения; трудности в процессе адаптации программ при организации индивидуальной образовательной траектории под конкретного учащегося. Важнейшая педагогическая проблема, связанная с введением профильного обучения, кадровое обеспечение данного процесса. Работа в профильных классах (группах) предъявляет к педагогу ряд серьёзных и подчас трудновыполнимых требований, связанных с необходимостью обеспечить: вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных технологий); персонифицированный подход к каждому учащемуся; практическую ориентацию образовательного процесса; освоение учащимися современных информационных, коммуникативных, деятельностных, промышленных и др. технологий, навыков научной организации труда; освоение учащимися активных методов усвоения информации (анализ, синтез, мозговой штурм) и получения на её основе новых знаний; завершение самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования. Основные требования к построению современного УМК для профильного образования в образовательной области «обществознание»: соответствие содержания основного учебника, входящего в состав УМК, требованиям ЕГЭ, а также требованиям вступительных экзаменов в профильные вузы; направленность содержания УМК на группу профессий, соответствующих юридическому профилю; включение в УМК в качестве особых структурных единиц логического практикума, а также учебных пособий по основным элективным курсам, ориентированным на углубление предмета. Принципы отбора содержания профильного юридического образования: научность, системность, преемственность, дифференциация, 138 |
Следующая педагогическая проблема обеспечение преемственности основного и профильного общего образования; наиболее ярко проявляющаяся также по отношению к предметам естественнонаучного цикла. Законченность, функциональная полнота курсов биологии, химии, физики, географии в основной школе требуют изменения структуры и содержания, переходу на практике к концентрическому построению этих курсов. «Бессмысленно строить интегрированный курс из фрагментов физики, химии, биологии, географии, дополняющих содержание незавершенных в основной школе курсов по этим предметам. Такую задачу гораздо эффективнее решат отдельные монопредметные курсы. Сохраняющиеся традиции линейных курсов стали и в других отношениях серьезным препятствием на пути эффективной реализации профильного обучения. Эта проблема уже в полной мере дала о себе знать при дифференциации содержания образовательных стандартов на базовый и профильный уровни... Другим примером негативного влияния этой проблемы на процесс внедрения профильного обучения является значительное несоответствие действующих учебников для старших классов разработанным стандартам» [100, с. 57-58]. Важнейшая педагогическая проблема, связанная с введением профильного обучения, кадровое обеспечение данного процесса. Работа в профильных классах (группах) предъявляет к педагогу ряд серьезных иподчас трудновыполнимых требований, связанных с необходимостью обеспечить: • вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных технологий); • персонифицированный подход к каждому учащемуся; • практическую ориентацию образовательного процесса; • освоение учащимися современных информационных, коммуникативных, деятельностных, промышленных и др. технологий, навыков научной организации труда; • освоение учащимися активных методов усвоения информации (анализ, синтез, мозговой штурм) и получения на ее основе новых знаний; • завершение самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования» [175]. Найти учителя,, отвечающего перечисленным требованиям, весьма непросто, в том числе и среди вузовских работников. При этом система адресной подготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров для школ повышенного (профильного) обучения практически отсутствует. «Раньше с общеобразовательнойпрограммой справлялось большинство школьников, и уровень школьной подготовки был достаточен для поступления в вузы, пишет Н А. Соковнина. Может быть, дело не в программах, а в учителях?» [196, с. 86]. Важнейшей психолого-педагогической проблемой; возникающей в связи с введением профильного обучения, является профильная ориентация учащихся, т.е. подготовка их к осознанному и ответственному профильному выбору. До сих пор дискуссионным остается вопрос о возрастной, границе профильной дифференциации. Имеется опыт фуркации с пятого, седьмогодевятого, десятого классов. Наблюдались даже случаи тестового отбора в гуманитарные прогимназии пятилетних детей: Есть, однако, серьезные основания для решения этого вопроса. Формирование базальных структур мышления заканчивается у человека к 14 годам. Отсюда следует, что более ранняя профилизация может привести к тому, что гигантские пласты человеческой культуры пройдут мимо сознания ученика, не попадут в его культурный багаж. Случаи неучета этого обстоятельства в нашей массовой школе есть и результаты легко наблюдаемы. «Все это заставляет предположить, что ученики до 14 лет должны, познакомиться со всем предметами учебного плана школы, чтобы их выбор Сформулирована совокупность принципов отбора содержания естественнонаучных дисциплин при разработке моделей профильного обучения: научности, системности, преемственности, дифференциации, разумного консерватизма, концентризма, систематичности, фундаментальности и информационной емкости, социальной эффективности. Сформулированы следующие требования к построению современного УМК для профильного естественнонаучного образования (по биологии, физике, химии или экологии): во-первых, соответствие содержания основного учебника, входящего в состав УМК, требованиям ЕГЭ, а также требованиям вступительных экзаменов в профильные вузы; во-вторых, направленность содержания УМК на группу профессий, соответствующих естественнонаучному профилю; в-третьих, включение в УМК в качестве особых структурных единиц задачника, , практикума (пособия для выполнения лабораторных и практических работ), а также учебных пособий по основным элективным курсам, ориентированным на углубление предмета. Анализ литературы по проблемам профильной школы, в том числе переводной, а также опыт собственной экспериментальной работы, позволил нам сформировать совокупность принципов отбора педагогических технологий естественнонаучного образования в системе профильного, обучения. Перечислим эти принципы. Принцип личностной ориентации предполагает обязательную ориентацию личностных технологий на задачи развития личности учащегося, являющиеся приоритетными в системе профильного обучения; Это требует опоры в обучении на субъектный опыт учащегося, на его личностные интересы и увлечения, что безусловно предполагает наличие механизмов индивидуализации обучения в системе образовательных технологий профильной школы. 136 |