|
советские представители в 1948 г. все же ошиблись, воздержавшись при голосовании. Впоследствии все эти советские предложения были приняты ООН и зафиксированы в виде соответствующих международных документов. СССР активно участвовал в подготовке Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах и Международного пакта о гражданских и политических правах, подписал и ратифицировал их. Весьма значима роль Советского Союза в подготовке первого из них. СССР подписал Хельсинскую Декларацию 1975 г., ввел положения о правах человека в Конституцию СССР 1977 г. До разгрома СССР и социалистических государств Восточной Европы в мире существовали две концепции прав человека: ■западная, основанная па интерпретации их в духе Международного пакта о гражданских и политических правах; ■ социалистическая, базирующаяся на ценностях, зафиксированных в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах. Профильное обучение направлено на реализацию личностноориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели: обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии 141 |
аутсайдером (отсутствие средств на платное образование, патерналистские настроения, инертность). Отсюда перед профильным образованием стоит задача способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями. Особую сложность в условиях сохраняющейся тенденции гуманитаризации общего образования являет собой проблема построения структуры, содержания и педагогических технологий естественнонаучного образования в условиях профильного обучения. Вопросы, которые включает в себя эта проблема, таковы. Как в процессе существенной перестройки всего школьного цикла естественнонаучных предметов, связанной с переходом к профильному обучению (смена линейных курсов на концентрические, сокращение объема, повышение степени интеграции и т.д.) сохранить отечественные традиции качества естественнонаучного образования? Какова должна быть роль высшей школы в построении профильного образования в области «основ наук»? Каковы принципы отбора содержания для «непрофильного» естественнонаучного образования в старшей школе? Эти и. другие вопросы, связанные с модернизацией естественнонаучного образования в системе профильного обучения, следует рассматривать, прежде всего, в контексте исследований, посвященных проблеме дифференциации обучения. Теоретические основы дифференциации обучения рассматриваются в педагогическом ключе в трудах Ю.К. Бабанского, С.И. Зубова, Л.Н. Калашниковой, М.А. Мельникова, Т.П. Михевич, А.А. Поповой, Н.М. Шахмаева, И.С. Якиманской и др. В методическом аспекте проблема дифференциации обучения рассматривается в работах G.A. Бешенкова, Ю.И. Дика, Г.В. Дорофеева, А.А. Кузнецова, Л.В; Кузнецовой, В.М. Монахова, В.А. Орлова, Н.Н. Петровой, М.В. Рыжакова, С.Б. Суворовой, В.В. Фирсова и др. 1><)С(:и1нкл>. количества программ и методик преподавания кажШ?йд'^йл']рйНметов, Ь И Ь Л И О П Ж V сколько существует профилей (этот момент будет рассмотрен нами далее, в пп. 2.1. и 2.3. настоящего исследования). Отмечается, кроме того, что переход к профильному обучению преследует следующие цели: создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность, между общим и профессиональным образованием [175, с. 28]. Реализацию поставленных целей призван обеспечить ГОС общего образования нового поколения, принятый в 2004 г. В данном стандарте на старшей ступени обучения' впервые рельефно выделены профильный и общеобразовательный уровни по каждой из естественнонаучных дисциплин, а также интегративный стандарт базового уровня по естествознанию, выступающий вкачестве альтернативы трем предметным базовым ГОС (биология, физика, химия) [209]. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач. Базовый уровень стандартов естественнонаучного образования ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связанс мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации. Профильный уровень стандартов ориентирован на подготовку учащегося к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности, при этом предполагается наличие способностей и склонностей у учащегося к профильному предмету. Структура каждого из стандартов включает: характеристику целей образования в данного типа на данной ступени; обязательный минимум 41 |