|
деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля; содержание должно включать материал, выходящий за рамки школьной программы. При этом среди основных проблем реализации профильного обучения названы следующие. • Недостаточная подготовленность нормативно-правовой базы перехода на профильное обучение. • Отсутствие критериев оценки знаний. • Проблемы выбора профиля: неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся; незаинтересованность родителей и учащихся; сложности в методике психолого-педагогической диагностики учащихся и т.д. • Группа проблем, связанная с подготовкой педагогических кадров: недостаток подготовленных кадров для преподавания профильных предметов и элективных курсов, немобилыюсть кадров, низкая квалификация педагогов, неготовность работать по углублённым программам; перегрузка учителей. • Группа проблем, связанная с работой в системе «школа-вуз». • Трудности в достижении сбалансированного соотношения часов в учебном плане. Сложности перехода на индивидуальный учебный план. • Неопределенность в системе «профиль — ЕГЭ. • Недостаточное учебно-методическое обеспечение профильного обучения; трудности в процессе адаптации программ при организации индивидуальной образовательной траектории под конкретного учащегося. Важнейшая педагогическая проблема, связанная с введением профильного обучения, кадровое обеспечение данного процесса. Работа в профильных классах (группах) предъявляет к педагогу ряд серьёзных и подчас трудновыполнимых требований, связанных с необходимостью обеспечить: вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных технологий); 144 |
выявлению возникающих трудностей и проблем. Так, в 2003 г. был проведен опрос выборки, состоявшей из 721 директора школ г. Москвы (9 административных округов). При этом среди основных проблем реализации профильного обучения названы следующие. • Не подготовлена нормативно-правовая база перехода на профильное обучение. • Отсутствие критериев оценки знаний. • Проблемы выбора профиля: неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся; незаинтересованность родителей и учащихся; сложности в методике психолого-педагогической диагностики учащихся и т.д. • Группа проблем, связанная с подготовкой педагогических кадров: недостаток подготовленных кадров для преподавания профильных предметов и элективных курсов, немобильность кадров, низкая квалификация педагогов, неготовность работать по углубленным программам; перегрузка учителей. • Группа проблем, связанная с работой в системе «школа-вуз». • Трудности в достижении сбалансированного соотношения часов в учебном плане. Сложности перехода на индивидуальный учебный план. • Неопределенность в системе «профиль ЕГЭ. • Недостаточное Учебно-методическое обеспечение профильного обучения; трудности в процессе адаптации программ при организации индивидуальной образовательной траектории под конкретного учащегося [176, с. 33-34]. Представляет интерес и взгляд «с другого берега» связки непрерывного образования «школа вуз», обеспечить которую призвано профильное обучение в старшей школе. Представители вузов называют несколько иной ряд проблем, препятствующий развитию профильного обучения: 1. Администрация школ не охотно идет на изменение учебного процесса на создание классов с профильными,, интегрированными курсами Следующая педагогическая проблема обеспечение преемственности основного и профильного общего образования; наиболее ярко проявляющаяся также по отношению к предметам естественнонаучного цикла. Законченность, функциональная полнота курсов биологии, химии, физики, географии в основной школе требуют изменения структуры и содержания, переходу на практике к концентрическому построению этих курсов. «Бессмысленно строить интегрированный курс из фрагментов физики, химии, биологии, географии, дополняющих содержание незавершенных в основной школе курсов по этим предметам. Такую задачу гораздо эффективнее решат отдельные монопредметные курсы. Сохраняющиеся традиции линейных курсов стали и в других отношениях серьезным препятствием на пути эффективной реализации профильного обучения. Эта проблема уже в полной мере дала о себе знать при дифференциации содержания образовательных стандартов на базовый и профильный уровни... Другим примером негативного влияния этой проблемы на процесс внедрения профильного обучения является значительное несоответствие действующих учебников для старших классов разработанным стандартам» [100, с. 57-58]. Важнейшая педагогическая проблема, связанная с введением профильного обучения, кадровое обеспечение данного процесса. Работа в профильных классах (группах) предъявляет к педагогу ряд серьезных иподчас трудновыполнимых требований, связанных с необходимостью обеспечить: • вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных технологий); • персонифицированный подход к каждому учащемуся; • практическую ориентацию образовательного процесса; • освоение учащимися современных информационных, коммуникативных, деятельностных, промышленных и др. технологий, навыков научной организации труда; |