|
нормативно-правовой базы перехода на профильное обучение; отсутствие критериев оценки знаний; проблемы выбора профиля: неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся; незаинтересованность родителей и учащихся; сложности в методике психолого-педагогической диагностики учащихся и т.д.; группа проблем, связанная с подготовкой педагогических кадров: недостаток подготовленных кадров для преподавания профильных предметов и элективных курсов, немобильность кадров, низкая квалификация педагогов, неготовность работать по углублённым программам; перегрузка учителей; группа проблем, связанная с работой в системе «школа-вуз»; трудности в достижении сбалансированного соотношения часов в учебном плане. Сложности перехода на индивидуальный учебный план; неопределенность в системе «профиль ЕГЭ; недостаточное учебно-методическое обеспечение профильного обучения; трудности в процессе адаптации программ при организации индивидуальной образовательной траектории под конкретного учащегося. Сформулирована система основных задач профильного обучения в образовательной области «обществознание»: ориентация и самоопределение в гуманитарных проблемах современного мира; понимание как интерпретация и перевод сложноорганизованных текстов; коммуникация как техника понимания и действия в ситуациях неопределённости выбора способа действий, создание и презентация собственных текстов; организация как освоение способов работы в группе по решению проблем, организация мониторинга оценки эффективности собственных действий; решение задач с избыточной или неполной информацией (условием); обучение способам работы с собой, со своими состояниями, планами, перспективами; обучение способам исследовательской работы, проектированию; обучение способам рефлексии и оценки. Сформулирована система требований к подготовке педагогических кадров для работы в условиях профильного обучения: вариативность и 146 |
выявлению возникающих трудностей и проблем. Так, в 2003 г. был проведен опрос выборки, состоявшей из 721 директора школ г. Москвы (9 административных округов). При этом среди основных проблем реализации профильного обучения названы следующие. • Не подготовлена нормативно-правовая база перехода на профильное обучение. • Отсутствие критериев оценки знаний. • Проблемы выбора профиля: неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся; незаинтересованность родителей и учащихся; сложности в методике психолого-педагогической диагностики учащихся и т.д. • Группа проблем, связанная с подготовкой педагогических кадров: недостаток подготовленных кадров для преподавания профильных предметов и элективных курсов, немобильность кадров, низкая квалификация педагогов, неготовность работать по углубленным программам; перегрузка учителей. • Группа проблем, связанная с работой в системе «школа-вуз». • Трудности в достижении сбалансированного соотношения часов в учебном плане. Сложности перехода на индивидуальный учебный план. • Неопределенность в системе «профиль ЕГЭ. • Недостаточное Учебно-методическое обеспечение профильного обучения; трудности в процессе адаптации программ при организации индивидуальной образовательной траектории под конкретного учащегося [176, с. 33-34]. Представляет интерес и взгляд «с другого берега» связки непрерывного образования «школа вуз», обеспечить которую призвано профильное обучение в старшей школе. Представители вузов называют несколько иной ряд проблем, препятствующий развитию профильного обучения: 1. Администрация школ не охотно идет на изменение учебного процесса на создание классов с профильными,, интегрированными курсами |