|
личностная ориентация образовательного процесса; персонифицированный подход к каждому учащемуся; практическая ориентация образовательного процесса; освоение учащимися современных информационных, коммуникативных, деятельностных и др. технологий, навыков научной организации труда; освоение учащимися активных методов усвоения информации (анализ, синтез, мозговой штурм) и получение на её основе новых знаний; завершение самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования. Сформулированы требования к построению учебно-методического комплекса для предметов профильного образования в образовательной области «обществознание»: соответствие содержания основного учебника, входящего в состав УМК, требованиям ЕГЭ, а также требованиям вступительных экзаменов в профильные вузы; направленность содержания УМК на группу профессий, соответствующих юридическому профилю; включение в УМК в качестве особых структурных единиц логического практикума, а также учебных пособий по основным элективным курсам, ориентированным на углубление предмета. Выделена совокупность принципов отбора содержания профильного образования в образовательной области «обществознание»: научность, системность, преемственность, дифференциация, принцип разумного консерватизма, концентризма, систематичности, фундаментальности и информационной ёмкости, социальной эффективности. Выявлен набор принципов отбора и формирования педагогических технологий в образовательной области «обществознание» на старшей ступени общеобразовательной школы: принцип личностной ориентации, приоритетности развивающих форм и методов, преемственности и непрерывности, комплексности и расширения образовательной среды. 147 |
специального характера); содержание «скрытого образования», понимаемое как атмосфера образовательного учреждения или «уклад школьной жизни»; сформирована авторская совокупность принципов отбора педагогических технологий естественнонаучного образования в системе профильного обучения: принцип личностной ориентации, принцип приоритетности развивающих форм и методов, принцип преемственности и непрерывности, принцип комплексности и расширения образовательной среды. Результаты проведенного исследования в целом существенно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления •о структуре, содержании, формах и методах естественнонаучного образования в системе профильного обучения; и могут служить основой для дальнейших теоретически и практико-ориентированных исследований образовательного процесса в условиях профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в современной практике профильного естественнонаучного образования следующих результатов исследования: вскрыты и охарактеризованы основные проблемы, возникающие в ходе реализации идеи профильного обучения (социально-педагогические, организационно-педагогические, психолого-педагогические и. собственно педагогические); сформулированы требования к построению учебно-методического комплекса для предметов профильного естественнонаучного образования: соответствие содержания основного учебника, входящего в состав УМК, требованиям ЕГЭ, а : также требованиям вступительных экзаменов, в профильные вузы; направленность содержанта УМК на группу профессий, соответствующих естественнонаучному профилю; включение в УМК в качестве особых структурных единиц’ задачника, практикума, а также 14 • освоение учащимися активных методов усвоения информации (анализ, синтез, мозговой штурм) и получения на ее основе новых знаний; • завершение самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования» [175]. Найти учителя,, отвечающего перечисленным требованиям, весьма непросто, в том числе и среди вузовских работников. При этом система адресной подготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров для школ повышенного (профильного) обучения практически отсутствует. «Раньше с общеобразовательнойпрограммой справлялось большинство школьников, и уровень школьной подготовки был достаточен для поступления в вузы, пишет Н А. Соковнина. Может быть, дело не в программах, а в учителях?» [196, с. 86]. Важнейшей психолого-педагогической проблемой; возникающей в связи с введением профильного обучения, является профильная ориентация учащихся, т.е. подготовка их к осознанному и ответственному профильному выбору. До сих пор дискуссионным остается вопрос о возрастной, границе профильной дифференциации. Имеется опыт фуркации с пятого, седьмогодевятого, десятого классов. Наблюдались даже случаи тестового отбора в гуманитарные прогимназии пятилетних детей: Есть, однако, серьезные основания для решения этого вопроса. Формирование базальных структур мышления заканчивается у человека к 14 годам. Отсюда следует, что более ранняя профилизация может привести к тому, что гигантские пласты человеческой культуры пройдут мимо сознания ученика, не попадут в его культурный багаж. Случаи неучета этого обстоятельства в нашей массовой школе есть и результаты легко наблюдаемы. «Все это заставляет предположить, что ученики до 14 лет должны, познакомиться со всем предметами учебного плана школы, чтобы их выбор Сформулирована совокупность принципов отбора содержания естественнонаучных дисциплин при разработке моделей профильного обучения: научности, системности, преемственности, дифференциации, разумного консерватизма, концентризма, систематичности, фундаментальности и информационной емкости, социальной эффективности. Сформулированы следующие требования к построению современного УМК для профильного естественнонаучного образования (по биологии, физике, химии или экологии): во-первых, соответствие содержания основного учебника, входящего в состав УМК, требованиям ЕГЭ, а также требованиям вступительных экзаменов в профильные вузы; во-вторых, направленность содержания УМК на группу профессий, соответствующих естественнонаучному профилю; в-третьих, включение в УМК в качестве особых структурных единиц задачника, , практикума (пособия для выполнения лабораторных и практических работ), а также учебных пособий по основным элективным курсам, ориентированным на углубление предмета. Анализ литературы по проблемам профильной школы, в том числе переводной, а также опыт собственной экспериментальной работы, позволил нам сформировать совокупность принципов отбора педагогических технологий естественнонаучного образования в системе профильного, обучения. Перечислим эти принципы. Принцип личностной ориентации предполагает обязательную ориентацию личностных технологий на задачи развития личности учащегося, являющиеся приоритетными в системе профильного обучения; Это требует опоры в обучении на субъектный опыт учащегося, на его личностные интересы и увлечения, что безусловно предполагает наличие механизмов индивидуализации обучения в системе образовательных технологий профильной школы. 136 |