|
формирование условий для осуществления учащимися осознанного выбора вариативных индивидуальных образовательных траекторий; расширение спектра вариативных методических приёмов, образовательных технологий и свобода учителя в их выборе и применении Вариативность это качество образовательной системы, характеризующее её способность создавать и предоставлять учащимся варианты образовательных программ или отдельных видов услуг для выбора в соответствии с их изменяющимися образовательными потребностями и возможностями. Вариативные системы создаются на основе дифференциации потребителей образовательных услуг школы и компонентов самого образовательного процесса. Вариативность самым тесным образом связана с гуманизацией образования. Гуманизация общего образования «проявляется, прежде всего, в доступности содержания образования для учащихся с разными интересами, потребностями и способностями. Поэтому реализация указанной тенденции неразрывно связана с дифференциацией обучения. Неоднородность состава учащихся вызывает необходимость дифференцировать цели, содержание, формы получения образования, методы работы с детьми. Дифференциация позволяет создать варианты образовательных программ, наиболее соответствующих индивидуальным запросам школьников. Чем большее число вариантов образовательных программ, ориентированных на интересы своих учащихся, может предоставить учреждение строгого режима, тем больше вариативность её образовательной системы. Иными словами, вариативность определяется количеством тех образовательных программ или «траекторий образования», из которых учащиеся могут сделать соответствующий их потребностям и возможностям выбор. Очевидно, что организационная структура школы существенно зависит от степени вариативности образовательного процесса. Вариативные 57 |
учреждений, реализующих единообразные образовательные программы. Ответом на изменившийся социальный заказ стало утверждение и распространение различных форм образовательной вариативности: появление и развитие вариативных образовательных учреждений и возможности их выбора родителями и учащимися; осуществление перехода от единообразия учебных программ, методического сопровождения, к их вариативному разнообразию, формирование условий для осуществления учащимися осознанного выбора вариативных индивидуальных образовательных траекторий; расширение: спектра вариативных методических приемов, образовательных технологий и свобода учителя в их выборе и применении Как отмечает B.C. Лазарев, «вариативность это качество образовательной системы, характеризующее ее способность создавать и предоставлять учащимся варианты образовательных программ или отдельных видов услуг для выбора в соответствии с их изменяющимися образовательными потребностями и возможностями. Вариативные системы создаются на основе дифференциации потребителей образовательных услуг школы и компонентов самого образовательного процесса» [203, с. 104]. Вариативность самым тесным образом связана с гуманизацией образования. Гуманизация общего образования «проявляется, прежде всего, в доступности содержания образования для учащихся с разными интересами, потребностями и способностями. Поэтому реализация указанной тенденции неразрывно связана с дифференциацией обучения» [163, с. 104]. Неоднородность состава учащихся вызывает необходимость дифференцировать цели, содержание, формы получения образования, методы, работы с детьми. Дифференциация позволяет создать варианты образовательных программ, наиболее соответствующих индивидуальным запросам школьников. Чем большее число вариантов образовательных программ, ориентированных на интересы своих учащихся, может зо предоставить учреждение строгого режима, тем больше вариативность ее образовательной системы. Иными словами, вариативность определяется количеством тех образовательных программ или «траекторий образования», из которых учащиеся могут сделать соответствующий их потребностям и возможностям выбор. Очевидно, что организационная структура школы существенно зависит от степени вариативности образовательного процесса. «Вариативные образовательные системы должны иметь в своих структурах органы, отвечающие за дифференциацию контингента учащихся, определение их образовательных потребностей и возможностей и разработку новых видов образовательных услуг. Функции дифференциации школьников, комплектования групп и классов выполняют отборочные, приемные комиссии и педконсипиумы» [203, с. 107]. То есть, современный подход к реализации принципа вариативности, образования предполагает наличие как селективных, так и элективных, а также смешанных механизмов дифференциации образовательной траектории. Следует отметить, что процесс диверсификации образовательного пространства. России изначально играет двойственную роль. В условиях усиливающейся поляризации общества происходит процесс закрепления социального неравенства, посредством вариативного образования. По мнению члена-корреспондента РАН М.Н. Руткевича, социальная дифференциация приобретает характер «социальной поляризации, которая наиболее остро проявляется в процессе формирования молодого поколения». На данный момент, отмечает М.Н. Руткевич, сложилась практика поступления в «продвинутые» учебные заведения (или классы) не столько по врожденным способностям, сколько в соответствии с возможностями семьи создавать своим детям условия для полноценной учебы, приобретать в достаточном количестве литературу, нанимать репетиторов, оплачивать дополнительные образовательные услуги и т.д. 31 В результате анализа выявлены основные факторы, оказавшие влияние на цели, принципы и механизмы профилизации старшей ступени российской общеобразовательной школы: Первый фактор переход российской школы от унитарностик вариативности, одной из форм которой и является профильная, дифференциация образования. При этом образовательная вариативность проявлялась в различных формах, среди которых: появление и развитие вариативных образовательных учреждений и возможности их выбора родителями и учащимися; осуществление перехода от единообразия учебных программ, методического сопровождения, к их вариативному разнообразию, формирование условий для осуществления учащимися осознанного выбора вариативных индивидуальных образовательных траекторий; расширение спектра вариативных методических приемов, образовательных технологий и свобода учителя в их выборе и применении Второй фактор профилизации общего образования переход к новой «педоцентристской» образовательной парадигме, которую можно условно обозначить как «педагогика технологий», в отличие от «педагогики принципов». Если в рамках «дидактоцентристской» парадигмы разрабатывались принципы и методики продукт обобщения личностнопрофессионального творчества учителей, то в рамках «педоцентристской» парадигмы осуществляется попытка разработки личностно-ориентированных педагогических технологий. Первая-парадигма «педагогика принципов» рассматривала учителя прежде всего как личность, имеющую свои собственные цели саморазвития, выступающие в педагогическом процессе на равных с целями развития ребенка. В этом случае педагогическая, деятельность не программировалась относительно жесткими «педагогическими технологиями», а определялась достаточно широкими и относительно гибкими принципами деятельности; Опираясь на них и используя широкое поле вариативных методов и приемов, учитель создавал индивидуальную педагогическую технику. Вторая, парадигма «педагогика технологий» -• рассматривает, учителя, снабженного определенной схемой 68 |