|
опыта, возникающего в ходе реализации профильного обучения даже в ситуации «технологической парадигмы». В то же время одним из ключевых критериев «технологического» подхода к построению образовательной деятельности является именно транслируемость деятельностных процедур. В этом нам видится противоречие, которое ещё предстоит разрешить педагогической науке в тесной связке с практикой. Третьим фактором профилизации общего образования стала широкая компьютеризация образовательной отрасли. Именно благодаря компьютеру идея «индивидуальной образовательной траектории учащегося», разработанная ещё в начале XX в., стала технологически осуществимой. Как пишет А. Тоффлер, имея в виду отнюдь не только образовательные учреждения, «компьютеры сделали возможным гибкое время в больших организациях... они интегрируют сотни персонифицированных гибких графиков» [202, с. 408]. Компьютеризация управления учебным процессом в школе позволяет значительно повысить ресурс гибкости образовательной системы, который является основным условием реализации профильного обучения на основе индивидуальных образовательных траекторий учащихся. В противном случае, при ограниченной гибкости управления, гибкая элективноселективная дифференциация вырождается в упрощённую, жёсткую, отборочную. В настоящее время разработки в области компьютеризации профильного образования продвинулись настолько далеко, что позволяют обеспечивать «проектирование индивидуальных режимов жизнедеятельности воспитанников... на основе диагностических данных об их здоровье, их физиологических и психофизиологических особенностях, интересах, склонностях и жизненных планах» [134]. Таким образом, на рубеже XX-XXI в. давнее стремление совместить индивидуализацию обучения с массовым характером образовательного процесса, будучи, наконец, технологически обеспеченным, воплотилось в современной идее профильного образования в старшей школе. 61 |
Именно в рамках «педагогики технологий» идея профильной дифференциации обучения разрабатывается сегодня на основе технологического механизма «индивидуальных образовательных траекторий». В этом случае основной организационной единицей профильного обучения становится уже не класс, а набор подвижных групп, формирующихся особым, образомдля каждого учебного предметов из различных учащихся одной и той же: Однако при этом, как отмечают педагоги-исследователи, «сколько формируется классов, образовательных групп, столько рождается и образовательных моделей» [55, с. 7]. Сказанное недвусмысленно свидетельствует о принципиальной, нетранслируемости опыта, возникающего в ходе реализации профильного обучения даже в ситуации «технологической парадигмы». В то же время одним из ключевых критериев «технологического» подхода к построению образовательной деятельности является именно траислнруемость деятельностных процедур. В этом нам видится противоречие, которое еще. предстоит разрешить педагогической науке в тесной связке с практикой. Третьим фактором профгишзации общего образования стала широкая компьютеризация образовательной отрасли. Именно благодаря компьютеру идея «индивидуальной образовательной траектории учащегося», разработанная еще в начале XX в., стала технологически осуществимой. Как пишет А. Тоффлер, имея в виду отнюдь не только образовательные учреждения; «компьютеры сделали возможным: гибкое время в. больших организациях... они интегрируют сотни персонифицированных гибких графиков» [202, с. 408]: Компьютеризация управления, учебным процессом в школе позволяет значительно повысить ресурс гибкости образовательной системы, который: является-основным условием реализации профильного обучения на основе индивидуальных образовательных' траекторий учащихся. В противном случае, при ограниченной гибкости управления, гибкая злекгивноселективная дифференциация вырождается в упрощенную, жесткую, 34 отборочную. В настоящее время разработки в области компьютеризации профильного образования продвинулись настолько далеко, что позволяют обеспечивать «проектирование индивидуальных режимов жизнедеятельности воспитанников... на основе диагностических данных об их здоровье, их физиологических и психофизиологических особенностях, интересах, склонностях и жизненных планах» [134, с. 65). Таким образом, на рубеже XX-XXI в. давнее стремление совместить индивидуализацию обучения с массовым характером образовательного процесса, будучи, наконец, технологически обеспеченным, воплотилось в современной идее профильного образования в старшей школе. 1.2. Концептуальные подходы к построению профильного обучения d период .модернизации образования Особая актуальность реализации идеи профильного обучения в старшей школе в период модернизации российского образования реализуется под влиянием ряда условий как широкого общесоциального, так и более узкого педагогического характера, отчетливо обозначившихся в последние десятилетия XX в. Первое из этих условий в современной научной литературе принято называть «кризисом знаний»; Естественнонаучное образование должно отражать наиболее современные тенденции развития науки. Однако уже с начала 1970-х гг. стало ясно, что интенсивное возрастание объема научной информации вступает в противоречие с темпами развития познавательных возможностей школьников. Это несоответствие ставит перед педагогической наукой задачу определить оптимальный объем и структуру естественнонаучных понятий для учебных понятий для учебных предметов, отражающих современные успехи и тенденции развития биологии, географии, физики, химии. Однако все попытки определить объем и действий («педагогической технологией»), прежде всего как особое средство обучения и развития учащихся, поскольку единственной целью педагогического процесса является развитие личности учащегося. Третьим фактором профилизации общего образования стала широкая компьютеризация образовательной отрасли. Именно благодаря компьютеру идея «индивидуальной образовательной траектории учащегося», разработанная еще в начале XX в., стала технологически осуществимой. Профильное обучение, предусмотренное Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации образования, позволяющее за счет изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями, в том числе в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания ими индивидуальной образовательной траектории. Как показывает анализ, профильное обучение не есть синоним просто стихийного количественного роста вариативности обучения и степени его дифференциации. Структурной формой содержания профильного образования долженявляться' собственно профиль (предполагающий индивидуальную образовательную программу и индивидуальное учебное расписание каждого отдельного старшеклассника), а в отношении институциональной организации обучения профильная школа или профильный класс (или группа что может стать особенно актуальным для сельских малокомплектных школ). Таким образом, основным организационно-педагогическим механизмом реализации профильного обучения в старшей школе является индивидуальная образовательная траектория учащегося. 69 |