|
необходимо выстраивать совместными усилиями общества и государства» [223, с. 75-76]. «Концепция общего среднего образования», разработанная в 1988 г. и ставшая предметом обсуждения широкой общественности, постулировала необходимость введения профильной дифференциации на всех ступенях школьного образования, в том числе и на ступени начальной школы. «Уже на этой ступени вводятся элементы дифференциации обучения с учётом склонностей и способностей детей. В первые годы это факультативные занятия, преимущественно в сфере физического, эстетического и трудового воспитания (спортивные игры, пение, музыка, декламирование художественных произведений и т.д.). Позднее такие занятия могут быть направлены на расширенное изучение родного и иностранного языка, математики, на овладение техническим творчеством, различными видами обслуживающего труда. Продолжительность начального обучения —три или четыре года определяется индивидуальными особенностями детей. Учащиеся, не освоившие программ, могут быть оставлены на повторный курс обучения с использованием при необходимости индивидуального плана...» На второй ступени обучения, отмечалось в концепции, обязательные учебные предметы должны охватывать не более 75-80% учебного времени. «Остальное время отводится на изучение дополнительных предметов по выбору учащихся в соответствии с их склонностями и интересами. При этом по мере развития учащихся время на изучение таких предметов увеличивается. Развитие склонностей и способностей школьников на этой стадии обеспечивается также широким развёртыванием факультативных курсов, внеклассных занятий, обучением по разноуровневым программам. Принципиально новый подход к построению третьей ступени состоит в том, что обучение ведётся здесь на основе широкой и глубокой дифференциации. Такое обучение создаёт условия для наиболее полного учёта интересов учащихся, раскрытия их способностей и профессионального 71 ’ |
уровня развития, что требует максимально разнообразных образовательных условий и педагогических подходов. ...Для того чтобы обеспечить и разнообразие образования, и одновременно базовый уровень его деятельности, его качество, дифференциация обучения должна оказаться на фундаменте государственных требований к образованию. Эти требованияне остаются неизменными во времени, они имеют неуклонную тенденцию к повышению. Различные образовательные стандарты, отражающие эти требования, необходимо выстраивать совместными усилиями общества и государства» [223, с. 75-76]. «Концепция общего среднего образования», разработанная ВНИКом «Школа» в 1988 г. и ставшая предметом обсуждения широкой общественности, постулировала необходимость введения профильной дифференциации на всех ступенях школьного образования, в том числе и на ступени начальной школы. «Уже на этой ступени вводятсяэлементы дифференциации обучения с учетом склонностей и способностей детей. В первые годы это факультативные, занятия, преимущественно в сфере физического, эстетического и трудового воспитания (спортивные игры, пение, музыка, декламирование художественных произведений и т.д.). Позднее такие занятия могут быть направлены на расширенное изучение родного и иностранного языка, математики, на овладение техническим творчеством, различными видами обслуживающего труда. ...Продолжительность начального обучения три или четыре года определяется индивидуальными особенностями детей. Учащиеся, не освоившие программ, могут быть оставлены на повторный курс обучения-с использованием при необходимости индивидуального плана...» На второй ступени обучения, отмечалось в концепции, обязательные учебные предметы должны охватывать не более 75-80% учебного времени. «Остальное время отводится на изучение дополнительных предметов по выбору учащихся в соответствии с их склонностями и интересами. При этом 28 по мере развития: учащихся время на изучение таких предметов увеличивается. Развитие склонностей и способностей школьников на этой стадии обеспечивается также широким развертыванием факультативных курсов, внеклассных занятий, обучением по разноуровневым программам:.. Принципиально новый подход к построению третьей ступени... состоит втом, что обучение ведется здесь на основе широкой и глубокой дифференциации. Такое обучение создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, раскрытия их способностей и профессионального самоопределения... На обязательные предметы приходится меньшая доля учебного времени. ...Для обеспечения: более глубокой дифференциации обучения школа: III ступени может ввести одно или несколько направлений, (гуманитарное, физико-математическое, химико-биологическое, экономическое, техническое, сельскохозяйственное, художественное и др.)...» [91]. Таким образом, идея профильной старшей школы.в ее нынешнем виде появилась уже в 1988 г., т.е., за 13 лет до начала. процесса, названного модернизацией образования. Проблема, однако, состояла в том, что в конце 1980-х гг. и даже на протяжении 1990-х гг. идея профилизации старшей ступени'общего образования была пока что технологически не обеспечена. Тем ие менее, уже в тот период окончательно сформировались факторы, определившие форму, в которой проявила себя идея профилизации старшей ступени' общего образования. Поскольку эта форма, в целом,, остается, неизменной до сегодняшнего дня; рассмотрим данные факторы подробнее. Первый фактор переход российской школы от унитарности к вариативности, одной из форм которой и является профильная дифференциация образования. Изменившиеся, социально-экономические условия привели к изменению социального заказа в области образования: от школы требуется создать условия-для более осознанного и качественного самоопределения учащихся. Это. невозможно в условиях однообразия образовательных 29 |